在線開放課程建設初探
——以《混凝土結構》課程為例

胡婷婷

(湖南城建職業技術學院，湖南 湘潭 411100)

一、引言

隨著中國經濟的高速的發展，各行各業都趨向于智能化發展，互聯網信息的發展也加速了職業教育的發展，如果把互聯網信息有效的運用到職業院校的在線開放課程中，可以促進教學內容、教學方法、教學模式和教學管理體制改革，激發學生的學習積極性，以及增強學生的學習自主性，擴大高品質的教育資源的普及面。

在線開放課程開始于美國的幕課(MOOC)，其中“M”代表Massive(大規模)，第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學；第三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網上完成，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，課程的意思。在線開放課程是一種新型開放課程，是對傳統教學模式的一種突破，是以學生為主體重構的網上教學活動。

我國在2011年首批20門視頻公開課在愛課程、網易、中央網絡電視臺同步上線。2015年教育部出臺《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理意見》，鼓勵學校根據該校的人才培養目標，通過在線課程的學習與課堂教學相結合的方式，不斷創新校內、校際課程共享與應用模式。2018年教育部決定認定801門課程為國家精品在線開放課程，深入推進教育教學與信息技術深度融合的課程內容、教學方法與教學模式改革，從而提高我國教育教學的質量。

二、《混凝土結構》在線開放課程的建設思路

(一)整體設計

本課程根據建筑工程技術專業核心能力培養目標，對課程的工作任務以及學生的職業能力分析，本課程設計了四個單元模塊，分別為，模塊一建筑結構基本知識，模塊二基本構件設計，模塊三結構設計及綜合應用，在教學實踐中，每個單元模塊的工作任務和對應的職業能力，見表1。

(二)項目設計

針對核心模塊二基本構件設計，以工作任務為導向，把知識點要求和技能要求貫穿任務完成中，在工作任務的過程中構建專業知識，模塊二的工作任務，知識點要求，技能要求，見表2。

(三)知識碎片化設計

根據預設教學目標，學生認知規律及教學方式，以課程核心概念和教學內容為中心，將教學內容及資源碎片化，設置教學情境，形成圍繞知識點展開，清晰表達知識框架的短視頻模塊集。

表3 項目二知識點拆分表

三、《混凝土結構》在線開放課程的建設內容

教學團隊對于《混凝土結構》課程資源庫建設已完成，需要在常規的基礎資源外，不斷豐富教學內容，如建設試題庫、案例庫、視頻庫，在表現形式上，大力運用現代化信心技術，通過微課、動畫等形式，嘗試線上線下混合式教學，提高教學效果以及資源的使用率。

(一)課程教學團隊教師，應具備“雙師型”素質，或本專業職業資格證書，具備課程教學設計、組織、交流溝通能力。還需要提高信息化水平。

(二)對于已有課程設計和課程標準，通過崗位調研不斷優化。

(三)對于已有教案，需完善優化，補充新的內容。

(四)對于已有課程PPT，需要根據碎片化知識點在細化優化，及進一步美化。

表1 單元模塊工作任務與學生職業能力分析表

表2 項目工作任務知識要求與技能要求分析表

(五)對于已有校本教材，進一步修訂優化。

(六)對于練習題：針對各模塊知識點布置測試題或討論題，幫助學生掌握學習內容，以及檢測學生的學習效果。

(七)視頻：包括課程錄制視頻及根據碎片化知識點錄制的短視頻。

四、結語

在線開放課程在世界范圍迅速興起，開拓了教學空間，激發了學生的學習積極性，以及增強了學生的學習自主性，擴大了高品質的教育資源的普及面，促進了教學內容、教學方法、教學模式和教學管理體制改革。