大學英語C班有效課堂環境滿意度調查

趙一宇

(內蒙古科技大學，內蒙古 包頭 014010)

一、研究背景

我校每年十多個系入學的新生都要走進大學英語的課堂，而分別來自文理科院系的學生英語水準相距甚遠，教學過程中極易造成一部分學生“吃不飽”，另一部分學生“囫圇吞棗”，如此嚴重制約了學生的學習興趣和熱情，那么以同一專業的自然班為授課單位的做法顯然不利于教學。所以我校實行分級教學，學生入學即參加分班考試并被編入A、B、C三級教學班。針對不同層次的學生應用不同的教學方法，講授不同的內容，提出不同的學習要求，這無疑是有著積極的現實意義，使每個學生都可以在原有基礎上獲得最大程度的進步。C班的學生功底薄弱，學習興趣低落缺乏自信心，因而創設一個積極有效的課堂學習環境尤為必要。

課堂環境是決定學習效果、影響學生認知與情感發展的重要潛在因素，是學生對課堂物理環境、社會環境以及心理氣氛的感知，介于教師的教學行為與學生的學習效果之間(Fraser)。

二、研究工具

國內外學者對課堂環境進行了深入研究，并且形成多種課堂環境量表作為評價課堂環境、檢驗學生認知與情感發展的研究工具。這些量表大多是關于基礎教育階段的課堂環境研究，即使有涉及高校課堂環境的量表也并非針對大學英語課堂，因而難以直接將這些量表運用于我國大學英語課堂環境研究。

所幸的是，我國學者結合大學英語課程教學要求及外語課堂學習的特點，研究編制了大學英語有效課堂環境構建與評價量表(任慶梅)。該量表是國家社會科學基金“十二五”規劃2012年度教育學一般課題“我國大學英語有效課堂環境構建研究”(課題批準號：12BYY054))的階段性研究成果，從學習行為、人際支持、情境支持，三個維度考察和評價大學英語課堂環境構建的有效程度，研究結果認為這三個方面共同影響學習效果。維度中所包含的因子有：聯系現實，任務取向，活動參與，個性化學習，探究學習，合作學習，教師支持，師生平等，學生融洽度，多媒體運用，活動創新，課堂管理，學習興趣，自我效能和收獲評價。

本研究參考任慶梅等老師的該項研究成果，設計自編了包含上述因子的問卷。

三、研究過程及結果

被試者是筆者所帶C班學生。結合我校C班教學內容和學生的實際情況編寫問卷。問卷內容包括兩部分，一是被試個人背景情況，二是有效課堂環境各項指標的描述。個人背景情況包括性別、民族、籍貫、專業等信息，題項的設計則圍繞學習行為，人際支持和情境支持三個維度，每個維度的題項設計都以上述因子為依據。每個題項采用李克特式5點量表形式，即“根本不是、很少是、有時是、經常是、總是”，分別賦分1-5分，被試選擇最符合自身情況的一項。

題項編寫后選擇了15名有代表性的同學勾選并甄別，剔除或修改表達不清晰或有歧義的陳述，保留了15個題項形成最終問卷，其中針對第1維度“學習行為”的有5個題項，涵蓋任務取向，活動參與，合作學習等因子；第2維度“人際支持”的5個題項，涵蓋教師支持，師生平等，同學和諧等因子；第3維度“情境支持”的5個題項，涵蓋多媒體應用，教學方式，教學管理等因子。共分發問卷100份并回收90份有效問卷，進行數據統計。被試個人背景情況如下：總數90，其中男生63，女生27，漢族49，蒙族及其它41，北方生70，南方生20。

表1 被試有效課堂環境調查問卷的得分均值及滿意度

表2 被試調查問卷中3個維度的得分均值及滿意度

四、結語及改進方向

分析結果顯示：有效課堂環境總滿意度較高，達到81.36%，其中女生的滿意度更高些，漢族學生比少數民族滿意度高，南北方同學的分值差距不大。三個維度中，男生對于人際支持的滿意度略低，可作為今后的努力方向。