高中歷史教學(xué)模式的現(xiàn)狀及創(chuàng)新簡析

王祖云

(臨沂第四中學(xué)，山東 臨沂 276000)

一、高中歷史教學(xué)模式的現(xiàn)狀

(一)過于注重歷史教學(xué)的應(yīng)試性

目前，在高考壓力的影響下，大部分家長和教師都覺得高考命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，十分看重考試成績，在實(shí)際教學(xué)中，歷史教師依然將歷史教學(xué)直接聯(lián)系了高考應(yīng)試，甚至在歷史教學(xué)活動中，以高考為導(dǎo)向，常常要求學(xué)生死記硬背，并不關(guān)心學(xué)生是否真正理解了歷史的內(nèi)容，在很大程度上，未能顧及到高中生對于歷史的興趣，也沒有培養(yǎng)學(xué)生的歷史情懷，嚴(yán)重忽視了學(xué)習(xí)歷史的根本目的，因此，歷史課堂的高效性也就無法實(shí)現(xiàn)。

(二)忽略了歷史教學(xué)的人文性

對于歷史這門課程來說，肩負(fù)著重要的責(zé)任，比如，讓學(xué)生了解歷史，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)等，可見，在高中歷史的教學(xué)中，要注重人文精神的培養(yǎng)。但是，在歷史課堂教學(xué)中，教師過于重視知識的輸出量，在教材內(nèi)容上，沒有充分延伸、拓展等。由于受到了傳統(tǒng)教學(xué)的影響，依然是應(yīng)用了單向灌輸式進(jìn)行歷史教學(xué)，根本沒有注重教學(xué)過程、人文情感等，在很大程度上，未能充分實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的德育功能，阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。此外，高中歷史教學(xué)對教材的依賴很強(qiáng)，幾乎沒有聯(lián)系到社會的實(shí)踐等，從而高中歷史教學(xué)的理論未能與社會的實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生很難對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。

(三)學(xué)生的主體地位弱化

由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在歷史課堂中，教師一直處于主導(dǎo)地位，未能將學(xué)生作為主體，在興趣、動機(jī)等方面，教師未能及時地培養(yǎng)，也沒有重視學(xué)生的內(nèi)心想法。同時，學(xué)生之間具有很大的差異性，教師未能全面的了解學(xué)生，始終將考試成績作為核心問題，忽視了學(xué)生情感體驗(yàn)，因此，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，學(xué)生也會出現(xiàn)應(yīng)付教師的心理，進(jìn)而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)高中歷史的興趣，出現(xiàn)消極的情緒，弱化了高中歷史課堂的效率。

二、高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

(一)加強(qiáng)學(xué)生的參與性

在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該積極展開合作探究活動中，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，豐富學(xué)生的思維，在探究的過程中，有助于提升學(xué)生的問題解決能力。例如：在講解“新中國建國”的時候，教師可以播放新中國成立的相關(guān)視頻，還可以讓學(xué)生觀看《建國大業(yè)》的電影，在此基礎(chǔ)上，教師要提出相應(yīng)的問題，經(jīng)過小組合作模式，展開問題探究，讓學(xué)生自己找到問題的答案。在討論的過程中，教師應(yīng)該給予相應(yīng)的指導(dǎo)，全面觀察學(xué)生的探究情況，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播。經(jīng)這樣的方式，幾乎所有的學(xué)生都會積極參與到探究活動中，除了可以提升學(xué)生的探究能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，以及合作精神等，在根本上，提升學(xué)生的歷史學(xué)科素質(zhì)。

(二)營造良好教學(xué)環(huán)境

在歷史教學(xué)中，應(yīng)該對人文精神進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，教師應(yīng)該建設(shè)良好的人文環(huán)境，在自由的環(huán)境中，讓學(xué)生主動思考問題，可以自己解決問題，不僅如此，教師還應(yīng)該掌握學(xué)生的特征，根據(jù)學(xué)生的個性化特點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立信心，引導(dǎo)學(xué)生干預(yù)講述說自己的內(nèi)心想法。另外，教師應(yīng)該與學(xué)生積極交流，尊重學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系，為學(xué)生提供表達(dá)自己想法的機(jī)會，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如：對《焚書坑儒》進(jìn)行教學(xué)中，大部分的同學(xué)都不認(rèn)可秦始皇的做法，他們都會認(rèn)為，“焚書”的行為嚴(yán)重影響了文化的發(fā)展，在“坑儒”的影響下，禁錮了人們的思想，不利于中國文化的進(jìn)步。不過，也有少數(shù)的學(xué)生提出了不同見解：在當(dāng)時的歷史情況中，發(fā)生這個事件是可以的，之所以采取這樣的措施，主要是為了抑制混亂的思想，保證社會的穩(wěn)定性。在學(xué)生各抒己見的情況下，教師不要全部否定，應(yīng)該對學(xué)生的獨(dú)到見解給予肯定。經(jīng)過實(shí)踐證明，在歷史課堂中，通過學(xué)生的自主分析，可以加深學(xué)生的印象，增強(qiáng)記憶效果，并且，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱，有效活躍了課堂氣氛，經(jīng)過學(xué)生歷史知識，可以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

(三)采用先進(jìn)的教學(xué)理念及教學(xué)方法

作為高中歷史教師，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。在教學(xué)中下，教師要讓學(xué)生發(fā)揮自身的主動性，營造活躍的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還應(yīng)該利用多媒體技術(shù)等，采用現(xiàn)代化教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，借助于圖片、音頻、視頻等，建立生動的歷史課堂。例如：對《抗日戰(zhàn)爭》進(jìn)行教學(xué)時，教師進(jìn)行講解的過程中，可以導(dǎo)入相應(yīng)的抗戰(zhàn)視頻，以及音像等，這樣可以在視覺、聽覺等多方位刺激學(xué)生，讓學(xué)生直觀了解歷史，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史情感，集中了學(xué)生的注意力，還會上升后社會責(zé)任感的層面。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中的歷史課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的具有一定的歷史情懷，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，這樣可以取得良好的教學(xué)效果。在歷史課堂中，教師應(yīng)該把握好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，并且，學(xué)會自我反思，為學(xué)生營造一個濃郁的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而建設(shè)一個高效的、優(yōu)質(zhì)的歷史課堂。