“三全育人”體系下加強育人型學生社區建設的重要意義

殷昱偉

(重慶理工大學馬克思主義學院，重慶 400054)

2017年教育部出臺的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中明確指出：“高校思想政治工作改革的主要措施就是要推動開展“三全育人”綜合改革”。高校學生社區是大學生日常生活與學習的重要區域，《實施綱要》中著力高校思想政治工作質量提升工程闡述了10條內容，其中文化育人、管理育人、服務育人、心理育人、資助育人、組織育人6方面的內容可以通過育人型學生社區開展和實施。

一、實現全員育人，需要加強高校育人型學生社區建設

全員育人的“四位一體”機制，包括學校、家庭、社會以及學生本人。學校包括黨政管理干部、專兼職輔導員、班主任、“兩課”及專業課教師、后勤服務人員等，全員育人需要協調多方面資源。

現階段，社區育人建設面臨著較大挑戰：學生個體差異復雜化，學生的應變能力和適應能力相對弱化引發的寢室矛盾糾紛凸顯；心理健康狀況堪憂，因感情受挫、經濟困難以及其他原因造成心里困惑或心理疾病，學生社區成為潛在心理危機事件發生的重災區；部分學生有厭學情緒，沉溺網絡游戲變成常態，還有學生面對信息知識大爆炸和多樣化社會思潮而無所適從，迷失自我，為安全穩定問題留下隱患。無論是人際交往帶來的困擾，家境經濟困難帶來的自卑，還是緩解壓力、化解心理沖突、激發自信、增強學習動力等方面，學生社區已經成為學生成長成才的不可或缺的地方，在積極引導和營造良好環境的同時，更需要個性化手段，加強因材施教，提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力。

二、實現全過程育人，需要加強高校育人型學生社區建設

全過程育人是指學生入學到離校，從每個學年開始到結束，從節假日到寒暑假，學校都在社區實施教育影響。

隨著時代發展和高校發展，從迎新到畢業季，從新生適應性教育、到學業規劃、職業規劃的答疑解惑，從“五·四”、“七·一”、“十·一”、“一二·九”運動等重大節慶日和紀念日，到各類大型學生活動，學生社區已不再是簡單為學生提供休息活動的物理空間，更是實現全過程育人的重要陣地。從低年級到高年級，從新學期開始到假期留校，把握關鍵節點、總結不同階段的學生面臨的學習的疑惑和情感發展規律，根據學生的成長規律，科學設計育人型學生社區思想政治教育的內容，把教育引導貫穿融入他們學習和生活的全過程。

三、實現全方位育人，需要加強高校育人型學生社區建設

全方位育人是指運用各種教育載體和手段，主要包括資助政策與提供勤工儉學崗位、學生社團指導、校園文化建設等，將思想政治教育寓于學風建設、誠信教育、社會實踐之中。

伴隨著教育體制改革和高校發展，社區日趨向由管理教師、思想政治教師和學生三方共同參與的管理模式演化。學生社區自律委員會、群團組織進社區越發成為趨勢，學生社區正在成為學生校內實踐、校園文化傳播、心理健康教育、思想理論教育以及豐富多彩的學術、科技、體育、藝術和娛樂活動等的重要平臺；將勤工助學納入參與式管理，社區為貧困學生提供勤工助學崗位，不僅可以經濟上幫扶學生，更把“扶困”與“扶智”，“扶困”與“扶志”結合起來，成為培養受助學生自立自強、感恩社會、勇于擔當的良好品質的有效途徑；此外學生社區還是開展文化、學科競賽的宣傳、組織、發動與成果展示重要陣地，社區中豐富多彩的實踐形式，各具特色的育人文化，對于做好文化育人，培育學生優秀學風和先進文化底蘊意義重大。所以，實現全方位育人，需要加強高校育人型學生社區建設。

著名教育家馬卡連柯曾說：“一個人不能夠一部分一部分地來教育，而是由人所經受的種種影響的全部總和綜合教育出來的。”實現“三全育人”，加強育人型學生社區建設，要區別于學生日常教育和管理，緊密結合社區特有的優勢和時空特點，努力創建具有學生生活特色的教育品牌，并與學校整體育人的其他要素協調配合、優勢互補的工作局面，增強社區“三全育人”的實效性和科學性。