“新師范”背景下數學專業師范生的創新能力研究*

唐艷秋

(肇慶學院數學與統計學院，廣東 肇慶 526061)

2018年2月1日廣東省教育廳出臺了《廣東“新師范”建設實施方案》，旨在著力建設廣東特色“新師范”，助推教育現代化建設。隨著該方案的提出，師范生得到了不同程度的重視。張奠宙教授在《樹立全民族的創新意識》一文中明確指出：培養中小學教師的“創新意識”，以致培養中小學的“創新意識”，最后形成全民族的“創新意識”，應該成為教育屆的最高目標，成為教育的靈魂[1]。滯后的教學技能如“粉筆盒黑板”的老搭檔或傳統的“填鴨式”教育，將所有的內容直接輸入給學生，使學生失去了自主學習的能力，沒有了主觀能動性；作為學生，也許會愿意接受此類師生互動的教學形式，但大部分學生還是希望在教學上有創新的空間，所以師范生的培養應該是一個注重實際操作和綜合能力的學科，用空想去創設一個授課環境，學生的思維就受到了限制，也不利于學生消化所學知識，使整體教學質量久久得不到提高[2]，一定程度上限制了師范生創新意識的培養。對于數學課程而言，主要培養學生的主動學習、發散思維的數學意識以及增強學生的數學推理能力，以至于學會應用數學解決實際問題的能力。因此，正確認識數學專業師范生創新能力在培養過程中存在的問題，如何有效的培養數學專業師范生的創新能力對“新師范”的建設具有重要的意義。

一、數學專業師范生創新能力培養現狀

大部分師范生對創新意識的提法不熟悉，覺得創新意識抽象，不好把握。這說明，教師對師范生在日常教學和培養中創新意識滲透不足，沒有使學生意識到創新意識的真正含義。然而學生在學習的過程中，也嘗試過創新，但學生意識不到這是創新。對于師范生剛剛形成的且處于不自覺盲目創新意識，作為教師要不斷地進行引導啟發，將學生這種潛在的創新意識喚醒，使其變成一種自覺行為，即勇于創新、大膽創新、有意識地進行創新[3]。作為在校大學師范生，尤其是數學類師范生，大部分學生只埋頭苦讀修煉專業知識，疏于對社會知識和經驗的積累。數學專業的學生所學知識大多數是理論知識，數學知識來源于生活而高于生活[4]。

目前社會上的高校都在國家大綱的要求下進行了多種專業的增設，師范院校也考慮到學生能力的培養，在原有的專業授課上增設了一些新的專業，學生能在其中得到知識的學習或者是身心的放松，對于定向生來說，除了掌握專業的知識，養成獨立健全人格，就是要具有相對的獨立性和適應性，能做到對定向意義的深刻理解，而且能夠更好地適應當地的環境和條件。

二、師范生創新意識培養的意義和價值

隨著科技的飛速發展，我國的市場經濟體制不斷完善，業界各類創新型人才稀缺，在我國提出創新型國家發展戰略以及經濟全球化進程的快速發展，創新型人才的培養顯得尤為總要。教育部在2011年和2012年圍繞了教師教育和提高學生創新能力培養方面連續發文[5-6]，明確指出“師范類院校要圍繞培養造就高素質專業化教師的目標，堅持育人為本、實踐取向、終身學習的理念”。

師范生作為教師后備軍，畢業后將直接或間接進入中小學從事教育教學活動，能否使中小學學生從小培養起創新精神和創新能力，關鍵在于教師本身是否具有創新能力和創新意識。因此，增強師范生創新意識的培養是提高全民族創新素質的關鍵，對師范生創新能力的培養有著重要的研究意義。

三、數學專業師范生創新培養過程中面臨的問題

通過征詢教師意見、學生信息反饋、師生交流座談、問卷調查等方式了解和掌握創新能力培養過程中存在的問題。歸納總結出核心內容，結合我校數學師范生的實際情況，具體闡述我校數學師范生創新能力培養的問題和不足。主要從以下幾個方面闡述：

(一)創新能力評價體系尚未健全，評價與實施相脫節

學生創新教育質量評價體系核心內容包括兩個方面：一是對所培養的學生是否符合創新型人才的考核標準；二是對創新意識教育實踐效果的考核體系。另外，在評價的維度上，要構建學校內部考評體系和監管評價標準，也要建立和設計來自社會合作企業第三方機構和用人單位的開放式評價系統。

目前，我國本科院校創新教育的評價體系尚未健全，對創新能力的考評方式上主要依托于就業指導系列課程——《創新創業課程》的考評方式，大多數高校通過撰寫計劃書、案例分析等仿真形式進行考評；對人才質量的考評上，大多數高校側重個人能力、理論知識等，而理論與實踐的融合滲透缺乏，沒有建立合適的評價體系。

(二)學生自身專業創新意識認識不足

當代大學生大多成長在單一的家庭環境中，“以自我為中心”的意識強烈，集體觀念淡薄，協同合作能力差，缺乏團隊合作的能動性和主動性，缺少團隊精神。普遍存在不愿吃苦、急功近利的心態，大部分大學生對“創新”意識的理解存在偏差，只看重物質上的最終結果，對自身創新意識的培養理解不夠。

(三)理論與實踐結合意識不足

創新教育的終極目的是為了培養學生的創新意識和開拓創新的能力。目前，大部分高校依然施行“統一”模式，標準統一、考試統一、評價體系統一。這種教育模式束縛了學生的個性塑造和創造能力的培養。大部分學生為了達到學校制定的標準，一味的埋頭學習，忽視了實踐的重要性，盡管當前校內外開展了各種如創新創業大賽、數學建模競賽、數學知識競賽等專業比賽活動，但大部分學生將諸如此類的競賽活動當成課外業余活動，認為可有可無，如此忽視了此類創新活動的真正意義。

四、新師范背景下數學師范生創新能力培養的策略與建議

創新意識的培養和發展是創新型人才培養的起點，師范生創新能力的培養是一個漸進的實踐過程。

(一)采用“特長+研究+創新”團隊合作模式

充分利用高校現存的機構拓展學生的創新能力培養，如利用專業學生社團以一種寓教于樂、學用結合的活動方式來激發學生的專業學習興趣，提高學生的創新能力，營造良好的學習氛圍。根據數學專業學生的專業特長設立相應的協會，比如數學與應用數學專業，設立數學競賽協會、數學教育協會等，做到為每一位學生提供課外學習和實踐的新平臺，對高校育人機制的創新和補充，極大地激發了學生的創新精神，培養學生的綜合應用能力，大力提升了學生的創新創業能力。

(二)采用“專題分析+行動研究”協同培養模式

利用專業學生機構將第一課堂專業知識進行延伸，學生在指導老師的指導下，可以接觸學科前沿動態，進行專業知識的縱向延伸和橫向拓展，進行多學科的交融。學生可以通過參加學術活動、專業研討，深化課堂學習內容，拓寬知識面，加深知識的理解程度。

(三)采用“理論研究+實踐鍛煉”相結合模式

利用專業協會結合專業特征，開展各種相關活動，引導學生走出課堂、走出校園、走向社會，參加專業社會實踐，培養專業技能，提高專業水平。比如，數學教育協會與本地的社區、中小學建立友好合作關系，協會學員定期到社區、合作的中小學進行義教，同時也可以向在職中小學教師學習經驗，增多與職業環境接觸的機會，提高專業水平與技能。

五、結束語

目前，我省師范生教育還存在諸多問題，比如師范生培養結構、層次和數量與教育發展不相適應；師范生質量有待提高，學科知識不扎實；師范基本技能不強，信息化素養不足；人才培養模式單一，等等。這需要師范生在培養過程中增強創新意識的培養，讓學生在將來的社會中具有更強的適應性和競爭力。