基于BOPPPS的橋梁工程課堂教學設計★

李 楠 趙 權

(南陽理工學院土木工程學院，河南 南陽 473000)

1 BOPPPS教學模型概述

《橋梁工程》是道路橋梁與渡河工程專業的一門專業主干課，是專門研究橋梁結構設計計算理論和施工方法的一門工程技術課。當前的教學手段仍然在很大程度上沿習傳統的以講授為主的方法，在《橋梁工程》課程的教學過程當中，主要還是采用“老師講授、學生聽講”的傳統教學方法，學生在學習過程中處于被動聽課的狀態，積極性和主動性都無法得到體現，老師講多少學生聽多少，對于學生在理解橋梁工程各方面知識上缺乏指導性。

針對目前《橋梁工程》教學中存在的問題，如何深入改革課堂教學，提高教學效果已經成為提升當前面臨的重要課題，本文將以本課程課堂教學作為研究對象，探討新形式的教學模式。

BOPPPS教學模式是以建構主義和交際法為理論依據，注重課堂教學的流程，教師通過合理安排課堂教學，鼓勵學生切身參與到教學活動中，真正成為課堂的主人，從而提高教學效果的一種新型模型。BOPPPS模式將日常的課堂教學劃分為6個步驟(或階段)：導入(Bridge-in)→目標(Objective)→預評價(Pre-assessment)→參與式學習(Participatory Learning)→后評價(Post-assessment)→總結(Summary/Closure)，簡稱BOPPPS。

課堂教學設計是合理組織課堂教學，提升教學效果的前提，課堂教學設計的好壞直接影響著教學活動的效率、效果和效益。本文將以《橋梁工程》中橋梁基本概念部分為對象采用BOPPPS教學模式進行課堂教學的設計。

2 BOPPPS教學模型應用

2.1 教學階段劃分

《橋梁工程》課程中第一章第一節的主要內容為橋梁的形成與發展和人類造橋的成就，要求學生對于橋梁有一個基本認識，該節內容劃分如下：

1)導入：展示一些著名橋梁的圖片，播放以著名橋梁為背景的影視作品視頻，講述有關橋梁的奇聞趣事，抓住學生思緒，引起學生的好奇心，使其產生進一步深入了解橋梁的欲望，為導入新內容打下基礎。

2)目標：本階段要根據教學大綱的要求，提出通過本次課程要掌握的基本內容，通過本節學習要求學生了解古今中外著名橋梁及其主要特點，理解橋梁的基本概念并掌握橋梁的基本分類。

3)預評價：主要用來評測學習者已掌握的知識，用于指導教學安排。我?！稑蛄汗こ獭氛n程安排在第六學期，前期通過本專業其他課程的學習，學生或多或少對于橋梁有了一些認識，該階段可讓學生自由發言，就已有的橋梁方面的知識進行自我展示，提高學生的表達能力。

4)課堂參與：主要是調動和鼓勵學生深入參與到課堂中來，實現教學目標。針對本節的主要內容，學生以分組的形式進行自學，討論，補充或糾正對于橋梁的認識，要求每組成員認真參與談論，敢于向同伴表達自己的觀點。教師在此期間要及時巡查，確保討論不跑題，保證學生按照本節教學內容進行橋梁的系統學習。

5)后測：主要是檢測學生對教學目標相關聯的知識掌握程度。通過課程的參與學習，檢驗自己是否達到了教學目標的要求，能否將本節主要內容進行復述。每組派出一名成員就前期討論內容總結陳述，其他成員可以就此進行補充，也可以采用老師提問的方式進行抽查。

6)總結：主要是教師和學生進行共同反思，學生反思學到了多少知識，有沒有完成目標，教師反思存在的不足，為下一步的整改提供參考。

以上六個步驟需要根據教學反饋情況及時進行調整，優化《橋梁工程》教學環節，更新教學手段。調整過程按照：實踐→總結經驗(包括發現存在問題)→改革→再實踐→再總結經驗(仍包括找出存在問題)→改革并優化→指導實踐，如此循環往復，以達最優。

2.2 微格教學設計

為了達到更好的效果，在課程開始之前應對于班級進行分組，每組人數在6人～8人為宜，每組指定一名組長，確保討論內容以圍繞教學目標進行。根據分組情況及六個教學步驟，將45 min的課堂根據BOPPPS理念制作微格教學設計單，如表1所示。

表1 微格教學設計單

2.3 與傳統方法對比

傳統教學主要采用的是“老師講，學生聽”的模式，授課教師是課堂的主角，學生被動接受知識，缺乏師生間的互動，學生學習過程中的自由度受限制，因此學習積極性不高，學習效率低下。BOPPPS教學模型中的幾個步驟更加強調學生在課堂中的地位，鼓勵學生參與到課堂教學中來，強調學生是課堂的主人，這是BOPPPS模型與傳統課堂教學模式的根本區別。在BOPPPS模型中關鍵的要素有三個：

1)必須設定明確的切實可行的學習目標；

2)吸納學生進入到教學活動中，成為課堂的主人；

3)強調教學過程的反思。

另外，工程領域的進展是突飛猛進的，為了充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，開闊學生視野，結合學生學習情況，教師應圍繞教學和當前科技的發展，為學生作相關課程的講座和學術報告，以此彌補教材的不足。

3 結論與建議

不同的課堂組織使得學生的學習效果也不相同，傳統課堂的被動式學習效果最差，課堂上學生掌握的內容記憶程度均不超過30%，而BOPPPS教學模式的學習效果較好，學生的學習記憶程度可以達到50%以上。在整個實施過程中參與學習調動了學生的積極性，分組討論提高了學生的溝通與表達能力，學生深入到課堂教學中，培養了濃厚的學習興趣。好的教學模型需要老師與學生共同創造，在進行教學設計還要特別注意：明確學生是課堂主體，調動學生學習主動性；注重課下的復習，鞏固教學效果；創新教學手段，將多種教學手段融合到課堂中等幾個方面。

教學活動是學生和教師共同參與的，二者之間的關系是密不可分，相輔相成的。基于BOPPPS模型的課堂教學設計的獨特性在于其所采取的教學活動與傳統教學方式相比更加強調學生的主動參與，只有調動了學生的積極性，才能提升教學效果，實現教學目標。