落腳于寫作能力，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

蔣樂(lè)樂(lè)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文教學(xué)要激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，學(xué)習(xí)掌握基本的語(yǔ)言方法，正確運(yùn)用語(yǔ)言文字。在語(yǔ)文教學(xué)中，有的學(xué)生雖然喜歡寫作，但是過(guò)多沉溺于網(wǎng)絡(luò)寫作中，喜歡使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，喜歡用文字發(fā)牢騷，沒(méi)有正確使用語(yǔ)言文字。針對(duì)這些問(wèn)題，要積極展開(kāi)引導(dǎo)，用課堂所讀的文本作為范本，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)讀寫結(jié)合的活動(dòng)，促使學(xué)生逐步懂得怎樣寫作，逐步提升寫作能力。

一、對(duì)話作者，梳理行文思路

在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注一下作品中的關(guān)鍵語(yǔ)句，這些詞句常常位于文章的開(kāi)頭、中間或結(jié)尾，起到了總起、過(guò)渡和總結(jié)的作用。若學(xué)生深入挖掘還能發(fā)現(xiàn)文章中有不少鋪墊、伏筆之處。在自主寫作中若能借鑒一下，那么學(xué)生的文章也能變得更有條理性。

學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第13課《背影》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試分析一下作品的結(jié)構(gòu)，了解一下作者的寫作思路。“這篇文章能分成哪幾個(gè)部分呢？”學(xué)生認(rèn)為：“能分成三部分，第一部分交代背景，第二部分寫父親送‘我的場(chǎng)景，最后一部分寫‘我對(duì)于父親的懷念之情。”“文章中出現(xiàn)了多次背影，你覺(jué)得這樣是否多余呢？”學(xué)生嘗試了解作者的情感，提出了自己的想法：“我覺(jué)得不多余，‘背影就好像是串聯(lián)全文的線索一般，同時(shí)也展現(xiàn)出了作者的內(nèi)心情感，作者正是因?yàn)榭吹搅吮秤埃圆庞辛烁杏|，因此寫了這樣的文章。”“那么，你在創(chuàng)作的時(shí)候，是否也能使用這樣貫穿全文的線索呢？”這促使學(xué)生在自主創(chuàng)作時(shí)也思考安排線索，如有學(xué)生在寫母親時(shí)，就用一盒“護(hù)手霜”作為線索，聯(lián)想起母親在家庭中的操勞，通過(guò)“護(hù)手霜用光，媽媽不舍得買”，“我看到媽媽的雙手，想為其買護(hù)手霜”，“媽媽看到護(hù)手霜，十分感動(dòng)”串聯(lián)起了全文。

不少學(xué)生沉溺于微博、微信等短文的寫作，總是想說(shuō)什么就寫什么，雖然寫得有一定的創(chuàng)意，但是過(guò)于隨意，所以往往沒(méi)有注意寫作思路。若能讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話作者，借鑒作品的寫作思路，那么學(xué)生就能解決思路混亂的問(wèn)題，能寫出更有條理性的文章。

二、批注短評(píng)，記錄點(diǎn)滴心得

有的學(xué)生在閱讀中只是了解了文章的內(nèi)容，但是卻沒(méi)有自己的個(gè)性想法，這導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)也會(huì)人云亦云，缺乏自己的個(gè)性感悟。此時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)讀寫結(jié)合的活動(dòng)，嘗試圍繞課文進(jìn)行批注短評(píng)，記錄下自己的點(diǎn)滴心得，這樣能讓學(xué)生的思路更為開(kāi)闊，學(xué)生可以從各種不同的角度入手分析問(wèn)題。

閱讀八年級(jí)下冊(cè)第1課《社戲》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生采用批注的方法，將自己的閱讀感受和想法、困惑都記錄下來(lái)。有學(xué)生記錄下自己的閱讀感受，提出：“分豆子的細(xì)節(jié)展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子的淳樸。”此時(shí)就要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的創(chuàng)作進(jìn)行思考：“那么，你在寫作時(shí)要怎樣通過(guò)細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)出自己的想法呢？”還有的學(xué)生在批注中寫下了自己的困惑：“為何作者一開(kāi)始說(shuō)社戲不好看，后來(lái)又說(shuō)好看呢？”結(jié)合批注鼓勵(lì)學(xué)生思考：“這是否暗示了文章的主旨呢？你在寫作的時(shí)候是否會(huì)用看似矛盾的句子引發(fā)讀者的注意呢？”不同的學(xué)生在寫批注的時(shí)候會(huì)有不同的想法，此時(shí)要針對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的創(chuàng)作和批注結(jié)合在一起分析。

在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生樹立“寶藏”意識(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)自己的頭腦中有特殊的想法，就要將它們當(dāng)成“寶藏”，及時(shí)記錄下來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，要嘗試展開(kāi)整理，這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特想法，能沿著這個(gè)方向深入思考下去，在自主創(chuàng)作時(shí)也會(huì)寫出更有深度的文章。

三、個(gè)性改寫，凸顯創(chuàng)新精神

學(xué)者張志公提出要正確處理模仿和創(chuàng)作之間的關(guān)系，在讀寫結(jié)合中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)模仿，而且還要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性改寫，展現(xiàn)出自己的創(chuàng)新精神。要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文本的內(nèi)容進(jìn)行重新提煉和總結(jié)，并用自己的方式表達(dá)出來(lái)。久而久之學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力會(huì)得到提升。

學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第14課《故鄉(xiāng)》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加到各種形式各異的個(gè)性改寫活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。以人物塑造為例子，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試展開(kāi)聯(lián)想：“你覺(jué)得閏土以后會(huì)變得怎樣呢？如果閏土和‘我在老了之后再次相遇，你覺(jué)得他們會(huì)怎樣面對(duì)對(duì)方呢？”有學(xué)生考慮到了隨著時(shí)間的變化，封建勢(shì)力對(duì)于人們思想的控制可能會(huì)減輕，所以在寫作中別出心裁地寫了兩人在年老之后把酒暢談的情境，雙方各自訴說(shuō)了自己在生活中遇到的不幸，也說(shuō)了對(duì)于未來(lái)的暢想，這篇文章中的情感相對(duì)來(lái)說(shuō)比較積極。還有的學(xué)生則認(rèn)為當(dāng)時(shí)的社會(huì)十分嚴(yán)酷，閏土很可能沒(méi)有能力存活下去，于是在續(xù)寫中便只寫了“我”一個(gè)人物，寫了“我”在年老后，站在閏土墳前的獨(dú)白，展現(xiàn)了“我”對(duì)于悲慘的生活的控訴，文章中的情感基調(diào)也顯得比較低沉。學(xué)生各自展現(xiàn)出了獨(dú)特的創(chuàng)意，寫出了風(fēng)格迥異的作品。

改寫的方式有很多種，如鼓勵(lì)學(xué)生將作品改寫成不同的文體，將散文改寫成詩(shī)歌，將小說(shuō)改寫成散文;又如圍繞不同的人稱進(jìn)行改寫，將第一人稱改寫成第三人稱;又如圍繞作品的留白處或者結(jié)尾處展開(kāi)補(bǔ)寫、續(xù)寫等。這些方式都能讓學(xué)生體現(xiàn)出自己的創(chuàng)新精神。

讀寫結(jié)合的活動(dòng)能讓學(xué)生逐步了解怎樣寫作，進(jìn)入到寫作特定的情境中，通過(guò)對(duì)話作者的方式了解作者的寫作思路，在個(gè)性化創(chuàng)作中逐步展開(kāi)無(wú)負(fù)擔(dān)的寫作活動(dòng)。久而久之，學(xué)生的讀寫能力都能得到提升，他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)也能得到全面發(fā)展。

[作者通聯(lián)：江蘇宜興市桃溪中學(xué)]