高中語文教學備課現狀的調查與改進策略

孫成陽

新課程背景下的高中語文教學，在教學理念，教學方法和教學要求上，都發生了根本性的變化，但許多老師的教學方法和教學目標還不適應新課程的要求.

一、現階段高中語文教師備課的現狀的調查

高中語文新課程實施后，我們對本地區的高中語文教學與新高考要求的適應程度進行了調查。由于研究條件的局限，對學校，我們選擇具有代表性的高中語文備課組作為樣本;對教師，也只能是以部分教師的集體備課的參與度、態度和效果做部分的調查和分析;從時間跨度來說，我們只是對現階段高中語文教師的集體備課的調查分析，很難代表全局和全市集體備課的整體現狀。從調查手段和技術條件來說，我們也是借助于以往研究成果的調查問卷，利用事先設計的調查方案，采用大樣本問卷調查法，力圖用個案分析的方法分析和反映新課程背景下，高中語文集體備課實踐中的問題，提出我們不太成熟的意見和看法。所提出的建議與構想也只是根據我們調查結果所提出的，可能還不成熟和存在許多缺陷。

為了保證我們的調查過程和結果的真實性和可靠性，我們根據本校高中語文教師的實際，設計了100多條調查內容，采用先后兩次調查的辦法去擴大問卷調查的面與數量。最近，我們先后對四所高中的190多位高中語文教師以及部分學校具體負責教學研究的領導做了書面問卷、座談和訪談。為了保證調查結果的真實性，我們還訪問了部分學生，聽取了他們對老師集體備課的看法和想法。

調查問卷的設計主要圍繞集體備課的組織、態度、活動內容、效果和參與程度等方面的內容。為了盡量保證調查效果的真實、客觀，我們先后分兩次散發調查問卷共410份，收回390份調查問卷。調查問卷在內容上包括：高中語文教師的專業結構，年齡結構，性別結構和職稱結構;集體備課玩兒的組織形式;教師對集體備課的參與度;集體備課的作用;集體備課成果的總結等方面。無論是調查的形式和內容，還是調查研究的過程，應該說是科學的、全面的。

筆者從集體備課形式、教師參與情況、集體備課的作用以及課后反思等幾個方面制作了調查問卷，選取了高中的語文教師作為研究對象，采用無記名的形式對調查的四所中學的高語文教師和部分學校教學研究具體負責人發放了200份《高中語文教師集體備課調查問卷》，回收有效調查問卷185份。

從調查的結果來看，目前高中語文教師的年齡結構與職稱結構都是合理的的，但存在許多問題，一是方法陳舊，大多數老師還停留在將字詞教學作為教學重點的階段。二是教學方法不是以學生為本，還是以老師的教為主。課堂上滿堂灌的現象還很普遍。三是教學缺乏啟發性，不能聯系學生的學習實際。四是沒有緊密聯系高考要求，有針對性的實施教學。

二、高中語文教學備課的建議與策略

備課要做好教師個人初備、集體討論交流和整理集體備課成果三個環節。

1.教師個人做好初備

集體備課是在老師個人提前初備的基礎上的集體備課，教師個人的提前準備是做好集體備課的前提。集體備課不是沒有準備的集體備課，而是在老師個人提前精心準備的基礎上的二次備課。沒有個人的提前準備，就不會有很好的集體備課的效果。語文教學與其他學科不同，對教學內容的理解會因為個體的經驗和感受不同會有不同的意見。只有每個人都能充分發表意見，才能更好理解教材，才能更好的安排教學過程。例如，在集體備課前，對集體備課的內容，教學過程的安排，教學方法的選擇，教學案例的確定，課后作業的布置等，在集體備課前，每個老師都要通過自己的學習和研究，提出自己的看法和意見課，都能充分發言。

2.組織好集體討論和交流

集體備課的核心是對教學內容的理解和教學過程的安排，讓大家集體討論，同集體的討論和交流形成統一的教學安排。集體備課的中心環節，就是引導備課組全體成員，通過討論、交流、協商的辦法完成對教材的理解，對教學方法的選擇，對教學過程的安排。形成統一的教學意見，特別是磨課的教學方法出現以后，集體備課就成為集體磨課的最好形式，在集體備課中用集體討論的形式，對教學內容的理解和教學過程的安排，教學案例的選擇，導學案的制定，經過集體備課的多次打磨，才能使教學方案更完善，更能適應學生的學習需要。

3.形成最佳的教案和學案

在同一個學校的同一個備課小組，對同一個教學內容，形成統一的教學方案，是集體備課的一項重要任務。通過集體備課形成相對最佳的教學方案已經成為集體備課的主要目的。

集體備課一般是由主備老師提出自己的教學方案和課堂使用的導學案，提供給集體備課組討論，在集體討論的基礎上，由備課組長根據討論的意見，對主備老師提出的教學方案和導學案進行修改，制定出適合本學校學生的教學方案和導學案，以后提供給老師作為教學參考。

4.制定有針對性的課堂練習和單元檢測

新課程實施后，語文教學改變了以往靠大量的作業和練習來完成教學任務的做法。精講精練已經成課堂教學的基本要求。練習要求有針對性和有層次性。集體備課的一個重要的功能就是精心選擇有針對性的課堂作業和練習。多少年來，一直是老師自己選擇作業和練習，由于老師個體經驗和認識能力的局限性，選擇的作業質量不高或大量重復，導致練習效果不好。集體備課共同制定和選擇的作業和練習，由于經過反復的討論和選擇，可以更好地體現作業的鞏固性和檢測性的學習功能。

[作者通聯：江蘇海頭高級中學]