語文課堂教學方法有無可以復制的模式

李錦東

語文課堂教學方法有無可以復制的模式？這是剛參加工作不久的青年教師時常考慮的問題。從教三十多年來，筆者從教初中語文到教高中語文，始終在思考著一個問題：語文課堂教學方法有無可以復制的模式。如果有可以復制的模式，年輕教師就可以較快較好地駕馭課堂，提高課堂教學效率。剛參加工作時自己經常這樣想，這樣思考和探索，到如今教了三十多年的語文，那些剛參加工作的青年語文教師還會向我提及這個問題。筆者覺得很有必要借此談一下自己的想法。

根據筆者個人三十多年的思考和探究：語文課堂教學方法沒有可以復制的模式，但是，有規律可以遵循。也就是著名的教育家葉圣陶說的：教學有法，教無定法，貴在得法。

一、語文課堂教學方法沒有可以復制的模式，有如下幾點原因：

1.教師的個人知識水平和素質層次不一

從于漪的“寓教于情，聲情并茂，教出趣味，活而有致”到錢夢龍的“提問教學法”，到魏書生的“民主教學法”，再到李鎮西“語文民主教育”，這幾位語文教學專家的課堂教學法沒有哪一位的課堂教學模式完全能復制在其他任何一位語文教師身上，原因何在？因為每一位語文教師的知識水平不同，思想境界不同，教學素質不同，因此，就不好完全套用他人的課堂教學方法，只能選擇適合自己能力水平的一點或二點，在自己的課堂教學中嘗試運用。

如果對課文理解不透徹，不能和文中情感產生共鳴，或者即使教師內心和文本內容產生了共鳴，但是該教師是擅長邏輯推理不善抒情的，如果機械學習于漪的“寓教于情，聲情并茂”，必然會出現“東施效顰”之窘態。

錢夢龍的“提問教學法”不能復制的原因也很明確。錢老師提問問題，都是靠教學機智，針對學生的疑問和伴隨授課進度提出問題，問題往往是啟發學生解疑釋惑，有牽一發全動身作用。缺乏教學經驗積累的教師想套用錢老師的“提問教學法”，顯然也是不可能的。

魏書生的“民主教學法”，首先要求教師的民主思想意識達到一定的境界，一位缺乏民主意識的教師，機械的學用“民主教學法”，也必然“言不由衷”，教學效果可想而知。

唯有博采眾家之長，結合自身素質和知識水平，靈活在課堂教學中加以運用，形成自己的課堂教學特色，這才是語文教師的成長必由之路。

2.學生的情況不同

因材施教是語文課堂教學必須遵循的原則。每一位語文教師所教的班級語文整體水平是不同的，班級的每一位學生的語文水平也是不同的。學情不同，決定了必須采用因材施教的方法，在班情不同，學情不同的情況下，完全復制他人的課堂教學模式，顯然是機械的，不會有好的課堂氣氛和好的教學效果。

但語文課堂教學又是有規律可循的。

二、語文課堂教學應該遵循的規律

1.語文課必須遵循“教師為主導，學生為主體”這樣的規律

從于漪，錢夢龍，魏書生，李鎮西這些全國著名的語文教育家的課堂教學，可以得出的教學規律就是：課堂教學必須遵循“教師為主導，學生為主體”這個規律。即凡是學生能說得出的答案，老師不要說。一位學生回答不對或者回答不全的，繼續鼓勵由其他學生補充回答，能夠激發興趣的問題甚至再由小組討論獲得答案，直到小組討論也不能解決時，再由老師啟發引導出正確完整的答案來。這個過程，是每一位語文教師必須遵守的教學規律。遵循“教師為主導，學生為主體”教育規律，能最大限度地調動學生的學習主動性和積極性，容易激發學生學習語文的興趣。

2.掌握基本的文學常識，明白并記住文中的常用讀音和詞義。這是學習任何一篇文章都要搞清楚的。

3.弄明白文中每一句話含義，每一段話的中心意思，尤其對經典文章更是如此。課文就是個例子，對例子就是要搞熟搞透。搞熟搞透“例子”，閱讀課外的文章才有可能學以致用，舉一反三。

4.所有的文章教學過程都要讓學生能說出課文的行文思路（文章結構）并能概括出文章主題。

能夠說出文章行文思路是學生讀懂文章的基本表現，也為自己寫文章積累結構文章的思路和方法。能夠概括出主題，是學生緣事析理，透過現象看本質，分析合并，取主去次，凝練概括語言的基本能力的體現。是真正讀懂文章的表現。

5.課文就是個例子。它不光是指導學生閱讀理解的例子，也是指導學生如何答題的例子。

除了指導學生如何回答老師精心設計的問題，更重要的是要充分運用好課后的“研討與練習”題，指導學生如何準確理解題意，如何精準答題。因為這些題目都是課本的編寫專家精心構思設計的，對于高考答題有著非常重要的參考價值。高考的問答題型在課本的課后研討與練習題中都有它們的影子。

總之，語文課必須貫徹落實好每篇課文的三維目標：“知識和技能，過程和方法，情感態度和價值觀。”因為它全面、正確地概括了教學目標的內涵和外延，從教育科學的角度，審閱和描述了教學目標的合成與區分、作用與地位、達成與效力。這是教好每一篇課文都要求達到的目標。“知識與技能”包括了教學過程中必須掌握的文學常識，讀音，字詞義，語句義，段落義，文章主旨，理清并說出行文思路，課后思考和探究題的解答等。“過程和方法”是落實“知識與技能”過程中的操作過程，如何科學和高效，是最能體現教師的教學智慧環節。所以，語文教師要在“過程和方法”的安排設計上下功夫，就是“貴在得法”。“情感態度和價值觀”要求我們教師本人要不斷提高自身修養，有健康向上的情感態度和價值觀，要把社會主義核心價值觀爛熟于心，貫徹于語文教學的一切可能的角角落落。準確解讀課文表達的情感，用社會主義核心價值觀褒揚和批評文章中的情感，用自己的靈魂喚醒另一個靈魂，喚醒全體學生的靈魂。

“教無定法，貴在得法”應該是回答“語文課堂教學方法有無可以復制的模式”的最好答案。

[作者通聯：新疆伊犁州霍爾果斯市蘇港中學]