初中語文作文教學中層遞式教學模式的運用

朱美娣

現階段，作文教學是初中語文教學中非常重要的一部分，作文在考試中占著很大一部分分數。但是，初中階段仍有很大一部分學生寫作能力較差，無法達到教育要求。而層遞式教學模式遵循的原則是循序漸進，所謂的層遞式教學模式，就是教師應該從培養學生的寫作基礎開始，讓學生模仿優秀作品，然后逐層遞進，最后再讓學生自己創作。

一、現階段初中語文作文教學現狀

現階段的初中語文作文教學的現狀用枯燥無味來形容絲毫不過分。現階段大部分初中語文作文教學都是以學生自己寫作為主，讓學生在規定的時間內完成一篇已知題目的作文，教師在作文教學課堂上沒有對作文的題目進行深入的解析，也沒有幫助學生做好寫作前的準備。由于學生閱歷有效，對事物的分析還不夠透徹，所以，讓學生通過所給的題目自己分析理解，自己寫文章，這對于初中階段的學生來說還是一個不小的挑戰，也有很多學生根本做不到，這也是導致學生“談作文色變”的原因。所以，現階段初中語文作文教學中存在的最大的問題就是教師在寫作課堂上對學生寫作的引導還不夠。這樣一來，學生的寫作思路就會打不開，想象力被限制，學生寫出的作文質量也不會太高，如此作文教學課堂也達不到良好的作用效果，學生的寫作水平也不會提高。

二、層遞式教學模式的意義

現階段，初中生語文作文寫作水平普遍很低，寫作對他們來說可以用“噩夢”形容。很多學生在寫作文的時候，只是在單純的湊字數，腦中沒有寫作思路，寫作過程完全就是煎熬。但是層遞式的教學模式就可以解決現階段存在的問題，層遞式的作文教學方法，根據學生的寫作能力來決定教學方法，將寫作教學的過程分解開來，從寫作的最基礎部分開始引導學生，從積累寫作素材開始，到合理運用寫作素材，讓學生從在教師引導下完成創作到獨自創作，通過層遞式的教學方法，教會學生如何讓作用平時積累的素材，如何整理寫作思路再到讓學生將自己的寫作思路用自己的話表達出來，以此來讓學生不再害怕寫作。

三、層遞式教學模式的具體應用

1.日常積累

日常積累寫作素材是語文寫作的基礎，只有有一定的作文素材的積累，學生在看到作文題目的時候才會有寫作思路。但是，由于日常積累寫作素材達不到立竿見影的效果，所以，現階段有很多學生都沒有養成日常積累的好習慣。因此，初中語文教師在作文教學過程中，要在平時引導學生積累寫作素材。

例如，教師在平常的教學過程中可以先引導學生進行寫作素材的積累。剛開始，由于學生還沒有積累寫作素材的意識，因此，教師可以在每節課前抽出幾分鐘時間，給學生看幾個寫作素材的例子，然后讓學生積累起來。之后，教師就可以把課前分享寫作素材的任務交給學生，讓學生利用課前幾分鐘分享自己平時積累的寫作素材。久而久之，學生就會養成積累寫作素材的好習慣，寫作素材的不斷積累，無形中也會提升學生的寫作素養。

有句話這樣說：“我們學到的每一項技能，在未來的某一天都會用到。”長期的作文素材的積累也是這樣，通過長期的寫作素材的積累，學生的積累量達到一定程度的時候，學生在寫作的時候寫作思路才會更清晰，寫出的文章才不會缺少“靈魂”。

2.布置任務

合理的寫作任務能夠有效地激發學生的寫作興趣，能夠讓學生在寫作過程中體會創作的快樂。更重要的是，通過這樣的寫作訓練，能夠提升學生的的寫作水平。

例如，初中語文教師可以給學生布置寫作任務。讓學生寫讀書筆記，讓學生在讀完課外書之后，追隨自己的內心寫一寫自己的想法作為讀書筆記;教師也可以定期給學生布置寫日記和周記的任務，讓學生根據自己的想法，寫出自己真正想寫的作品。為了鼓勵學生積極的去完成任務，教師可以定期地在學生的作品中挑選創作比較好的文章，作為范文在課堂上朗讀，并對認真完成任務，以及寫得比較好的學生進行獎勵。用這種督促和激勵的方式來提升學生的寫作水平。

通過這種布置任務讓學生自由發揮的寫作，可以激發學生的寫作興趣，讓學生在寫作的過程中做自己，充分挖掘了學生的寫作才能。這種定期的寫作任務的布置，正好也讓學生練習應用平時積累的寫作素材，能夠讓學生對寫作素材的掌握更加牢固，應用更加熟練。

3.模仿訓練

剛開始寫作的時候，學生能夠做的就是模仿優秀的文學作品，吸收優秀文學作品中的精華，加入到學生自己的作品中。因此，教師在作文教學的過程中要引導學生模仿優秀的文學作品。

例如，初中語文教師在講人教版初中語文課本蕭紅的《回憶魯迅先生》這篇文章的時候，教師就可以引導學生模仿文章中描寫人物的寫作方法。讓學生在描寫人物的時候，學會利用生活中所寫人物的各種小事，通過對人物語言、動作、神態等細致的描寫，把作品中的人物寫“活”。接著，通過教師對這篇課文細致的講解以及學生自己對這篇課文的理解，教師就可以給學生布置同種類型的寫作訓練，讓學生模仿著寫出自己的文章。學生模仿寫作的過程就是學習的過程，也是練習寫作的過程，教師通過讓學生模仿優秀的文學作品，以此來提升學生的寫作水平。

4.創新寫作

多少年來，學生的習作教學都是老師命題，學生寫作，教師評講，學生修改，在習作教學中，學生都是被動的接受，很少有發揮自己的主動性的時候，老師害怕學生寫不好，學生也害怕寫走了題。老師的作文命題，成為學生寫作的框框，老師不敢放手，學生也不敢創新。作文創新和創新作文一直是一句口號。要實現作文創新就必須改變作文教學模式。多少年來，語文教材中對作文教學的安排，都是根據教材內容去安排作文教學。例如，這一單元是議論文，就安排學生寫議論文，意圖是讓學生有一個學習的模式。正是這個教學模式，導致學生不敢有自己的想法和寫發。作文訓練和語文學習合二為一，其優點在于學生有學習的范式，但在作文教學中，學生就不敢有自己的創新的想法和嘗試。作文教學的創新就成了空話，創新作文就沒有辦法去操作。寫作教學成為初中語文教師最頭痛的問題，老師挑選作文題目，讓學生寫作訓練，缺乏層次性、遞進性，學生的作文能力不能循序漸進地提高，既浪費時間又收效欠佳。

創新寫作，是作文教學的最后一步，也是層遞式教學中最重要的一步。因此，這就需要教師對學生的啟發和引導，讓學生平時的訓練和積累都在這個階段得到充分的應用。

例如，初中語文教師在這個階段要做的就是啟發引導學生，創新寫作最重要的就是寫作思維，所以，教師需要幫助學生打開思路，讓學生有寫作的靈感，靈感來源于生活，初中語文教師要引導學生觀察生活，觀察身邊的一草一木一物，然后學生就會有寫作的靈感，最后，讓學生完成創作。這樣一來，層遞式教學的最后一步也就完成了，通過這種教學方式，能夠讓學生從寫作的基礎開始練起，到最后學生獨自完成創作，從而讓學生不再害怕寫作。

四、結束語

綜上所述，對于初中階段的語文作文教學來講，層遞式教學方法對于現階段的初中語文作文教學是非常適用的，這種教學方法層層遞進，讓學生從寫作素材的積累，到寫作思路的構建，到后來的練習模仿寫作，到最后學生獨立創作，通過這種層層遞進的教學方式，讓學生在平時就打好寫作的基礎，穩步提升寫作水平。

[作者通聯：江蘇灌云縣小伊中學]