職業啟蒙教育　撬動個體職業生涯

陳鵬

聯合國教科文組織在《學會生存》中指出“學生對職業的謀求一般重于對學習的渴望”“但現實中人們反而忽視了這種重要性”。在當今我國的社會中，這種“糾結”或“忽視”表現在大學生擇業和就業時的魯莽以及當初高考填報志愿時的盲目。這深刻地揭示出人們對于職業生涯規劃的必要性認識不夠及學生對職業生涯規劃的迷失。職業生涯規劃教育應該從娃娃抓起，也即職業啟蒙教育責任重大。

職業啟蒙教育作為開啟個體職業生涯的撬動器，對個體整個職業生涯的成長具有重要的基礎性作用。根據加德納的多元智能理論，每個人身上都有與生俱來的智能優勢，并有可能影響其未來的職業選擇。如具有語言天賦的有可能成長為詩人，具有空間智能優勢的可能成長為水手或工程師，而具有人際關系優勢的則可能成長為政治家或心理醫生。因此，加德納建議學校應對每個學生的認知特點有充分的理解，幫助學生發現適合其智能特點的興趣愛好，使其獲得更好的發展。德國學者霍克海默和阿道爾諾認為，啟蒙的根本目標是要“使人們擺脫恐懼，樹立自主”。那么，職業啟蒙教育的目的就是在滿足兒童對職業的好奇心的基礎上，使他們獲得自主性發展。兒童對職業的好奇心是生物本性中重要的成長驅策力，若沒有得到及時的滿足和激勵，則容易引致個體職業生涯的“畸形發展”，就如同戰馬鐵蹄上的釘子關系著一個國家的存亡一樣，缺失的職業生涯規劃可能毀掉人的一生。然而，職業啟蒙教育并不是過早地為孩子們確定一個職業發展方向，也不是為其傳授特定的職業技能。正如加德納所言，“智能優勢的較早開啟并不意味著過早地決斷一個兒童的發展方向，而是通過對兒童智能特長的早期鑒定，幫助他確定‘可能將從哪一種經歷中受益。”杜威在《明日之學校》中也指出，“使兒童通過理解供給人們日常需要的各種職業的基本要素，認清他自己社會的生活脈絡”，而不是“通過教他某種精巧的技藝，讓他局限于所在地區的某些工業上”;同時“要使他們對于必須進入的職業產生生動的和真正的興趣”。凱興斯泰納的“勞作學校”思想詮釋了職業啟蒙教育的特殊價值。他指出，國民學校職業預備教育的目的，并不在于介紹“勞動的過程、勞動工具、勞動器械和某種特定職業所需要的材料”，而是在于養成“適應公正的勞動方法”以及“培養越來越細心、越來越徹底和越來越嚴謹的習慣”，還在于喚起“真正的勞動熱情”。烏申斯基認為，教育不僅要發展人的理智和傳授一定的知識，而且要使他燃起“從事嚴肅勞動的強烈渴望”，因為如果沒有這種強烈的愿望，他的生活就不會有意義，也不可能幸福。

啟，開也;蒙，蒙昧。啟蒙，即開發蒙昧，職業啟蒙教育就是對兒童實施的關于廣義職業知識和技能的入門教育，以消除其對職業的神秘感，形成初步的職業認知和理想，養成健康的職業倫理觀和價值觀。總之，職業啟蒙教育并不是過早地為孩子們確定一個發展方向，而是通過科學探索、職業體驗、動手實踐等多種方式使得個體獲得對職業生活的真實理解，培養其初步的職業認知，并發現自己的興趣愛好，形成朦朧的職業理想和意識，漸進式地尋找生涯發展的方向，提高職業生涯規劃能力。通過職業啟蒙教育，能夠使學生明白“職業并無高低貴賤之分，只有分工不同”，適合自己的才是最好的，使他們不跟風、不盲從，相信“三百六十行，行行出狀元”，進而科學地定位自己與規劃自己。

（責任編輯：張學英）