美國新澤西州職業啟蒙教育：目的、指標及實施路徑

尹納宇 張林 劉澤艷

摘要：以美國新澤西州為例，通過對職業啟蒙教育內涵的探討，分析了該州職業啟蒙教育的目的及實施路徑。并在總結新澤西州職業啟蒙教育經驗的基礎上，提出政府支持、開展專項教育課程、普及財務知識等建議，為我國開展職業啟蒙教育提供參考。

關鍵詞：新澤西州;職業啟蒙教育;目的;指標;實施路徑

中圖分類號：G719? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2019）12-0079-08

職業的精細化為從業者提供了多樣的選擇，但同時也對從業者提出了更明確的要求，因此更加凸顯了職業教育的重要性。為此，我國在近年來頒布了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》等一系列文件，用以指導、支持職業教育的發展。美國有教育家認為中小學是致力于職業教育的最佳時期[1]。美國聯邦教育總署署長馬蘭更是呼吁，職業生涯教育應貫穿于小學一年級到高中甚至大專院校的所有年級[2]。但是，我國中小學的課程內容關于職業技能方面的知識所占比例非常少，很多人都認為職業技能或許只有在大學才要進行學習[3]。然而，早在1989年，美國國家職業信息協調委員會（National Occupation Information Coordinating Committee， NOICC）就已經制定發布了《國家職業生涯發展指導方針》（National Career Development Guidelines， NCDG），用來指導各州開展職業啟蒙教育。同時，各州可以根據本州的實際情況，在NCDG的宏觀指導下，制定適合于本州的職業啟蒙教育政策。

新澤西州積極響應聯邦政府的要求。在1996年，新澤西州教育委員會（the New Jersey State Board of Education，NJSBE）頒布了該州的“核心課程內容標準”（The Core Curriculum Content Standards），其中就涉及了職業啟蒙教育的標準。隨后，NJSBE每五年對該標準進行一次修訂，由教師、家長、學生、教育相關利益者組成的小組進行制定和審查，為本州各學區學生提供九個發展領域的指導基準[4]。這九個領域分別是：21世紀的生活與職業（21st Century Life and Careers）、綜合健康與體育教育（Comprehensive Health and Physical Education）、英語語言藝術、數學、科學、社會研究、技術、視覺與表演藝術（Visual and Performing Arts）、世界語言。由此不難看出新澤西州對職業啟蒙教育的重視。筆者將以新澤西州“21世紀的生活與職業”這一領域中的學習標準為立足點，研究新澤西州中小學職業啟蒙教育的目的指向、具體指標要求及其實施途徑，在此基礎上，探討其對我國職業啟蒙教育的啟示。

一、職業啟蒙教育的目的指向

對個體而言，職業選擇并不是在其面臨擇業時的某一具體事件，而應該同職業發展一樣，是一個動態的過程。職業的選擇，需要個體對各職業的要求有明確認識，同時還要考慮個人的興趣等，因此，應在個體年幼時期就開始培育。

（一）職業啟蒙教育的內涵

盡管達蘭貝爾在《百科全書初探》中，把啟蒙的實質視為傳播理性知識，但實質上，學界對啟蒙并未形成一個統一的認識。如康德認為啟蒙是使個體從自我強加的被訓導狀態中解放出來，而被訓導狀態則是個體不經他人指導便無法認知的無能狀態[5]。何平等人認為啟蒙的內容之一就是要首先揭露社會流行的觀念和成見的謬誤[6]。鄧曉芒則基于對中國語境中“啟”“蒙”的批判性思考，認為啟蒙是對思想自由和寬容精神的鼓吹，是以理性主義、懷疑主義和自我意識的成熟為理論基礎[7]。由此可以看出，盡管學界對“啟蒙”未形成統一的認識，但其核心意義卻有著共通性。從價值效應上看，啟蒙能促進個體的認知發展，能夠以理性思維看待問題，進而對已成觀念進行批判性的思考。

職業教育是指給予學生從事某種職業或生產勞動所需要的知識和技能的教育[8]。也就是說，職業教育是能夠有效促進個體實現從學生向職業從業者身份的轉變，使其具備某一職業所要求的知識和技能。美國職業規劃專家舒伯（Super）的“職業發展模型”理論，提出職業教育主要針對的是15～24歲的個體，處于職業生涯發展階段中的探索階段[9]。此外，在該理論體系上，舒伯還提出了成長階段，認為該階段的主要任務是職業認知，即對社會職業有一個初步的認知并形成一定的職業意向，對應的學校教育就是職業啟蒙教育。那么，究竟何為職業啟蒙教育呢？馬治國等人認為，職業啟蒙教育是一種以青少年兒童為實施對象，以他們的成長環境為載體，以培養他們職業思維能力為目標，以識別職業特征、判斷職業類型、習得職業技能、樹立職業道德、規劃職業道路為基本內容的智力改造[10]。在職業啟蒙教育階段，學生應該能夠結合其個體的興趣、愛好、特長等方面，盡可能地多了解不同職業的特征，并以此為基礎深入了解某一職業的具體從業要求和技能。

根據對啟蒙、職業教育以及職業啟蒙教育的內涵分析，得知職業教育與職業啟蒙教育是兩個相互影響、卻又彼此相異的概念。二者同為個體職業生涯發展的一個有機組成部分，職業啟蒙教育為職業教育的深入、有效開展奠定了基礎，而職業教育也是檢測職業啟蒙教育效果的手段之一。二者的主要區別如下：第一，從受教育者的年齡階段上來說，職業啟蒙教育傾向于中小學階段，而職業教育則處于高等教育階段;第二，從教育內容的程度上來說，職業啟蒙教育傾向于廣度的教育，讓學生盡可能多地去了解不同的職業，而職業教育則注重深度的教育，是為了培養學生從事某一職業的知識和技能;第三，從教育的效果上來說，職業啟蒙教育是為了讓學生對職業有初步的了解，能夠基于個人已有知識理性地看待各類職業及對其的價值判斷，而職業教育是為了讓學生具備從學生轉向職業人的能力，進而為個人的職業生涯發展做奠基。

（二）職業啟蒙教育的目的

為了能夠充分發揮職業啟蒙教育在中小學教育中的作用，NJSBE從宏觀理念和實施要求兩個方面闡釋了職業啟蒙教育的目的，從而給予中小學指導。

第一，在宏觀指導方面，要求學生為能夠迎接21世紀全球工作中的挑戰和機遇，成為全球公民做準備。在職業生涯發展過程中，個體要關注該職業的知識技能要求、個人發展前景等，但也不應僅僅關注這些。21世紀是數字化、全球化的時代，作為一個合格的全球公民來說，不僅僅需要關注自身的發展，同時需要了解全球的發展動態。為此，NJSBE提出要對學生進行職業啟蒙教育，通過該領域的學習，促使學生能夠作為積極的公民參與到充滿活力的全球社會，并成功地迎接21世紀全球工作場所的挑戰和機遇[11]。同時，NJSBE提出了一些指導要求，構建了從學生個體自我發展到關注全球社會發展的指標要求，從而給予學生發展方向性的指導。從學生個體自我發展的層面上來說，要求學生培養自我反思的能力，能夠在生活中進行有效的自我反思，從而尋找有利于獲得成功的職業實踐機會。此外，學生還需要掌握相關的職業知識和技能，以便在自己選定的職業道路上取得成功。但是，選擇職業并不是一個空想的過程，也不能僅僅只考慮學生的個人興趣，因此，NJSBE就要求學生具備一定的全球社會發展相關知識。如要求學生具備較好的人際溝通和協作能力，了解家庭、社區的財政知識（financially literate）等，由此保持和社會的聯系，并能擔負起相應的財政責任。在此基礎上，根據不斷變化的社會需求和經濟條件，選擇自己的職業目標，并制定詳細的職業計劃，從而能夠在個人選擇的職業道路上繼續前行。

第二，在實施要求方面，明確規定學生需要獲得的學分數，用以作為宏觀理論指導的有力支撐。學生需要在職業啟蒙教育相關的兩個領域獲得7.5個學分，在生活和職業教育子領域需要獲得5個學分，在財務、金融、商業及企業知識領域需要獲得2.5個學分[12]。在課程的開設方面，新澤西州從州級層面架構了“職業和技能教育項目（Career and Technical Education Program， CTE）”，并以此作為在全州推動職業啟蒙教育的實施策略之一。全州內的各中小學生可以在項目內選擇個人感興趣的教育項目，達到該項目的要求后就可以獲得相應的學分。此外，各地還可以根據本地的實際情況，開設相關的課程，諸如商務課程（Business Courses）、職業教育課程（Career Education Courses）、結構化學習經驗/合作學習經驗（Structured Learning Experiences/Cooperative Education Experiences）、家庭和消費科學課程（Family and Consumer Sciences Courses）、初級后備軍官訓練團課程（Junior Reserve Officers' Training Corps Courses）、技術教育/工藝美術課程（Technology Education/Industrial Arts Courses），以給學生多樣化的課程選擇，讓學生能夠結合個人興趣選擇相關的課程。

二、職業啟蒙教育的具體指標要求

“21世紀生活和職業”學習標準分成生活和職業兩個部分，在生活部分強調了學生個人財務知識的儲備，而在職業部分則強調了從職業了解到職業準備這一整個體系的規范。

（一）生活部分學習標準的具體要求

無論學生今后從事何種職業，財務知識都與其生活息息相關。縱觀我國現階段出現的裸貸事件、詐騙事件，一個很重要的原因就在于個人財務知識的欠缺。因此，新澤西州在職業啟蒙教育中強調學生必須掌握一定的個人財務知識，具體包括收入和職業（Income and Careers），資金管理（Money Management），信貸和債務管理（Credit and Debt Management），規劃、儲蓄和投資（Planning， Saving， and Investing），成為一個反思性的消費者（Becoming a Critical Consumer），公民的財政責任（Civic Financial Responsibility），保險與財產保護（Insuring and Protective）等七個子指標。根據學生的年齡特點及學生就讀年級，每一個指標下都制定了相應的要求。表1是以資金管理這一個子指標為例，闡釋NJSBE對學生個人財務知識方面的要求。

通過表1可以明顯看出，隨著學生年級的增加，對學生的要求也越多，且與學生個人的實際情況結合得愈加緊密。總的來說，這些指標具有三個明顯特征：

第一，指標要求明確而具體。在不同的年級段內，指標要求為學生指明發展方向，在完成該階段的學習之后，所應具備的能力。同時，指標也是用于評價學生學習效果的標桿，因此指標的表征性應是準確的。從表1中可以看出，NJSBE對學生資金管理方面的指標要求明確而具體。比如，要求學生“明確現金、支票、信用卡和借記卡之間的區別”，這就要求學生需要掌握四種不同的資金管理承載體的區別，而不是籠統地表述為“明確不同類型資金管理承載體的區別”。

第二，指標要求層級遞進。學生的學習是一個連續的過程，指標作為評價的標桿，應該能夠體現學習的這一特征，具有延續性。在資金管理的指標要求中，延續性體現在不同年級段之后的要求里。如在四年級末要求學生能夠“確定適合個人年齡的財務目標”，此時只要求學生能夠根據自己的實際情況制定一個目標即可，不需要學生細致地考慮如何實現目標;到八年級末則要求學生能夠“根據各種收入來源，建立一個簡單的個人儲蓄和支出計劃”，這就要求學生綜合考慮個人的收入和支出，才能完成計劃;再到十二年級末則要求學生能夠“制定一項計劃，利用各金融機構的服務來實現個人的財務目標”，此時綜合了前兩個階段設置的目標和途徑，增加了“應用金融機構的服務”這一要求。這三個目標層層疊進，但每一個目標又相互獨立，彼此依托。

第三，指標要求結合學生身心發展特點進行設置。皮亞杰將兒童的認知發展劃分為四個階段，分別是感知運算階段（Sensorimotor Stage，0～2歲）、前運算階段（Preoperational Stage，2～7歲）、具體運算階段（Concrete Operations Stage，7～11歲）和形式運算階段（Formal Operational Stage，11～15歲）[13]。每一個階段都有其各自的特點，在進行職業啟蒙教育的過程中，應充分考慮學生的身心發展特點。在資金管理的指標設計中，對四年級以內學生的要求范疇為個人和家庭兩個層面，指標基本都集中在“是什么”的概念層面。而隨著年級的升高，要求的范疇則增加州和聯邦這一層面，同時學生要學會“為什么”和“怎么辦”的策略分析層面。

（二）職業部分學習標準的具體要求

根據年級的不同，學生能夠接受的職業啟蒙教育程度也不同，對職業的認識也有所差別，因此，NJSBE以四個年級為一個階段，將職業啟蒙教育分為三個階段。其中，1～4年級為職業了解階段（Career Awareness）、5～8年級為職業探索階段（Career Exploration）、9～12年級為職業準備階段（Career Preparation）[14]。不同的階段里，對學生的要求不一樣。

第一，在職業了解階段，重在讓學生知曉“職業”的概念，意識到職業類型的多樣性。不同生活場景中的職業類型是不同的，如學校、銀行、社區工作站等，同時不同的職業對從業者的要求也是不一樣的。因此，這一階段的職業啟蒙教育是立足于學生的實際生活，注重培養學生的發現意識。學生需要在實際生活場景中，了解不同類型的工作是如何能夠實現個人及其職業目標;通過調查傳統與非傳統的職業，能夠把收集到的信息與個人興趣結合在一起，探討為什么在小學各年級學到的知識和技能可以為今后的學業和事業成功奠定基礎。由此可以看出，在這一階段的教育中，在強調學生對職業的感性認識的同時，也對學生的反思能力進行了培養。

第二，在職業探索階段，重在讓學生對不同職業類型有進一步的了解，同時在關注社區、聯邦層面有關職業的相關要求后，初步形成個人的職業發展方向。在職業了解階段，學生認識了不同的職業及職業要求，但這僅僅是學生能夠進行有效職業規劃的第一步，學生還需要深入了解不同職業，并能夠在各類不同的職業中找到個人的興趣點。同時，學生不能僅僅關注自身的實際情況，還需要關注社區、聯邦層面有關職業的相關要求。比如能夠利用本州和聯邦勞動力市場信息分析勞動力市場的趨勢、評估在線活動和社會媒體對雇主決定使用勞動力情況的影響等。為此，NJSBE將職業劃分為16個職業群（Career Clusters），讓學生在不同的職業群中研究不同的職業，并與同伴探討能夠促進個人事業成功的因素。在職業探索階段，一個核心的要求就是學生需要制定“個性化學習計劃”（Personalized Student Learning Plan， PSLP），包括自己感興趣的職業領域、個人職業發展目標、從事該職業所要求的教育經歷等信息。這是與學生職業發展息息相關的信息，也只有學生明確了個人目標，了解了個人職業興趣，才能在職業準備階段更有針對性地去發展個人能力。

第三，在職業準備階段，重在讓學生明確職業技能要求，進而制定具體的、可實施的職業目標。在這一階段，學生首先需要回顧自己的職業目標，如若職業目標有了變化，那么學生就需要及時的修改PSLP用以實現既定的職業目標，修改的內容涵蓋職業要求技能、職業要求教育層次、職業實施途徑等。其次，在預定職業目標的相關職業技能上，學生需要了解能夠靈活運用于其他職業的技能，并以此為基礎設計備用職業計劃。最后，培養學生的國際視野，擴大職業分析范疇。學生不僅需要關注本州及美國聯邦的職業需求、職業要求，同時也要有國際視野，了解若在國外獲取工作機會所需具備的世界語言和不同文化的知識儲備，具有探討全球工作場所雇主和雇員的專業、法律和道德責任的相關能力。在職業準備階段，值得特別說明的有兩個要求，其一是要求學生調查創業機會，并將之作為職業規劃的選擇之一。其二是再次強調財務知識的重要性，要求學生分析個人財務行為與其就業能力之間的關系。

從職業了解到職業探索再到職業準備，三個階段層層推進，讓學生將個人興趣與未來職業充分結合起來，學習的范疇也從學生的生活圈擴展到全球范圍，為學生的職業發展奠定了基礎。

三、職業啟蒙教育的實施途徑

美國職業啟蒙教育的實施基本采用三條路徑：一是通過立法為職業啟蒙教育的實施提供法律保障;二是學科教學滲透，即教師在教學過程中把有關職業教育的知識融入學科教學之中，進而使學生獲得社會職業知識并激發其對自身未來職業的思考;三是活動管理，即學校通過加強與政府、企業的合作，積極為學生尋求更多的職業體驗機會及場所，使其在職業體驗的過程中掌握社會職業知識、明確職業意向，為未來職業選擇奠定基礎[15]。但由于各州情況不一，各州可以根據本州的實際情況，在NCDG的宏觀指導下，制定適合于本州的職業啟蒙教育政策。

在新澤西州，職業啟蒙教育的目標和具體要求為學生的發展指明方向，但如何實施以確保學生能夠達到相應的目標卻是實踐中必須要考慮的問題。NJSBE認為，學生可以通過個人學習、在線學習、出國學習、交流學習等方式來完成個人學習目標[16]。同時，NJSBE還提出專項教育項目、職業導航系統與個性化學習計劃這兩條專業途徑，用以支持學生的發展。這兩條途徑中的三個舉措彼此支持，職業導航系統提供職業選擇的宏觀背景信息，專項教育項目提供知識和技能的培訓，而個性化學習計劃則根據學生個人的實際情況進行制定，形成“宏觀信息監測與指導—個人職業知識技能發展”的體系。

（一）專項教育項目

為了讓學生能夠按時按量地完成職業啟蒙教育中的要求，新澤西州開設了專項教育項目——職業和技能教育項目（Career and Technical Education Program， CTE）。該項目以NJSBE劃分的16個職業群為依托，每一個職業群即是一個CTE項目，學生必須在12年級末完成一個項目的學習，并達到該項目的要求才可獲得學分。

第一，構建“職業群—職業路徑”體系，為組織和實施高質量的CTE項目提供框架性的指導。CTE是新澤西州開展職業啟蒙教育的重要途徑，是課程設計和教學的組織工具。根據美國現有的職業類型，NJSBE將現有職業具體歸屬為16個職業群，包括農業、糧食及自然資源（Agriculture ， Food & Natural Resources，AG），建筑（Architechture & Construction， AC），藝術、音視頻技術和通信（Arts， Audio/Video Technology & Communications， AR），企業經營與管理（Business Management and Administration， BM），教育培訓（Educcation & Training， ED），金融（Finance， FN），政府公共管理（Goverment & Public Administration， GV），衛生科學（Health Science， HL），接待旅游（Hospitality & Toutism， HT），人事服務（Human Services， HU），信息技術（Information Technology， IT），法律、公共安全、調整及安保（Law， Public Safety， Corrections & Security， LW），制造業（Manufacturing， MN），市場營銷（Marketing， MK），科技工學（Science， Technology， Engineering & Mathematics， ST），運輸、配送及物流（Transportation， Distribution & Logistics， TD）等。每一個職業群下又細化了不同的職業路徑，形成了16個職業群、79條職業路徑的體系。例如，在ED職業群中，劃分了行政及行政支持（Administration & Administration Support， ED-ADM）、專業支持服務（Professional Support Services， ED-PS）、教學培訓（Teaching/Training， ED—TT）這三條具體的職業路徑。職業路徑充分發揮了橋梁的作用，將具體課程與職業群有機聯系在一起。

第二，根據職業路徑特點，確定職業路徑的達標要求。每個職業群下的職業路徑有其自身的特點，因此要根據職業路徑進行具體分析，不能一概而論地提出達標要求。對此，NJSBE根據對職業路徑范疇、發展等的分析，對職業路徑的達標要求做了明確的規定。有的職業路徑達標要求很少，如GV職業群下的條例（Regulation， GV-REG）職業路徑就只有“描述法律要求及管理條例標準的執行情況”這一個要求;有的職業路徑則有數十條達標要求，如同為GV職業群下的公共行政和管理（Public Management & Administration， GV—MGT）職業路徑則包含“描述政府、公共行政部門或公共行政機構的行政組織體系，描述符合道德和財務責任的采購系統和程序以滿足部門或機構的需要”等在內的12個要求[17]。學生可以根據自己的興趣和能力水平，選擇適合自己的職業路徑進行學習。

第三，不同職業群下有類似的職業路徑，但卻有不同的達標要求。隨著職業的精細化和交叉領域的發展，在不同的職業群中會出現類似的職業路徑。如在BM職業群下的行政支持（Administrative Support， BM—ADM）和ED職業群下的行政及行政支持（Administration & Administration Support， ED—ADM），但通過不同的達標要求，來凸顯出職業路徑及職業群的特點。從行政支持的目的上來說，BM—ADM是希望提供雇員的工作效率及其工作滿意度;而ED—ADM則包含構建良好的學習環境、支持學生獲得成功的學習體驗兩個方面;從行政支持的服務對象上來說，BM—ADM強調針對的是人力資源管理，而ED—ADM是面向所有的學生;從行政支持的途徑上來說，BM—ADM包括評價和推廣商業決策信息、制定和管理每日商業活動;ED—ADM則包括創建適宜學生個性化發展的指導項目、滿足學生個性化發展需求的活動特征分析、鑒別滿足學習型組織需求的有效組織策略等方面[18]。從中不難看出二者的區別，這也為學生明確了不同領域內的相似職業之間的區別。

（二）職業導航系統與個性化學習計劃

專項教育項目為學生提供了學習職業知識和技能的課程平臺。但是，學生如何能夠獲得及時有效的職業信息，如何能夠在課程中充分體現個人選擇呢？就此，NJSBE提出職業導航系統與個性化學習計劃的實施途徑。

職業導航系統是州政府贊助的基于互聯網的職業信息系統，全名為新澤西職業輔助導航系統（New Jersey Career Assistance Navigator，NJCAN）。NJCAN可以幫助學生獲取職業信息、了解職業發展前景。第一，系統目的明確。作為簡單易用的搜索和排序工具，NJCAN平臺能夠幫助學生深入地了解某個具體的職業和大學專業及其發展前景;同時該平臺還支持終身職業探索、職業規劃和決策[19]。學生在使用該系統時，不僅可以了解職業及其發展情況，同時還能對不同職業進行探索，進行職業規劃，這就為學生的職業選擇提供了一個明確的方向。第二，職業信息范圍廣，更新及時。學生的職業發展離不開社會對該職業的需求，在NJCAN平臺上，職業信息體系分成“地區—州—聯邦”三級顯示某一職業的需求信息，并在此基礎上進行數據預測[20]，分析某一職業在學生所在地區、新澤西州、美國聯邦的未來需求量。由此可以讓學生看到職業發展前景的變化，并掌握動態的有效信息。第三，設計人性化。每個人都是獨立的個體，學習能力也存在差異，因此NJCAN根據學生的學習情況，對母語非英語的學生、有天賦的學生、有學習障礙的學生使用該系統進行了詳細的指導與說明。比如，對于母語為非英語的學生來說，NJCAN系統內提供了圖片、生活化的職業場景動畫、詞匯注解、采用對比等方式讓學生更好的運用該系統[21]。

此外，NJCAN既能夠為學生提供宏觀信息，同時也為學生制定其PSLP提供依據，進而幫助學生有效地進行職業探索。如果學生發現自己對某個職業感興趣，就可以利用NJCAN詳細地了解該職業的職業要求、社會需求、發展空間、大學相關專業的錄取要求等信息，進而在個人的PSLP中進行有針對性的設計與規劃，從而體現NJCAN的指導價值。當然，并非有了職業興趣就能制定出切實可行的PSLP，學生制定出適合個人的PSLP，為個人的職業發展明確方向，還需要做到如下三個方面：第一，要在職業了解階段盡可能多地在生活中發現不同的職業;第二，學生要能夠準確認識自己，知曉自己的興趣點、能力;第三，找到不同職業的需求量、職業要求和自身的特點之間的交叉點。當然，并不是說學生制定一次PSLP，就能夠完成其整個職業探索和職業準備階段的學習。學生可以根據自己對某一職業的深入了解及評估，對PSLP進行一定的修正，發揮其作為職業發展的指導作用，而非僅僅是實施職業啟蒙教育的途徑。制定好的PSLP必須要在實踐中體現其價值，而不應該僅僅是一個計劃而已。在PSLP實施過程中，需要計劃制定導師、家長等人的密切支持[22]。但更為重要的支持力量，應該來源于學校，在課程設置、行政管理等方面都應該給予支持。因此，在實施PSLP之前，需要從學校和學生兩個層面進行測評，確保學校已經具備指導學生個性化學習的條件，能夠給學生制定、落實PSLP提供堅實的基礎。測評的內容包括學校管理層是否認為PSLP項目有利于學校發展、學校教職工是否認為PSLP項目有利于學生的學習等學生評價內容，及學校是否有專人作為學生PSLP項目導師、學校是否提供了綜合的PSLP項目以培訓教職工等學校自評內容[23]。如若學校尚未達到實施PLSP的條件，那么就需要制定相關計劃，提升學校整體指導力后才能開展該項目。

四、結論與啟示

隨著社會、職業專業化發展，我國也越來越重視職業啟蒙教育。在小學社會課中有相關的教學內容呈現。如在我國小學四年級“品德與社會”課程中就涵蓋了家庭財務的學習內容。在“我是理財小能手”這一小節，要求學生了解家庭收支情況，明確家庭的收入來源、開支類型及花費，并與家長一起討論如何更合理地使用金錢[24]。可以說，這只是職業啟蒙教育的一小部分，新澤西州的職業啟蒙教育為我們提供了借鑒的經驗。

第一，政府支持，制定職業啟蒙教育宏觀指導框架。從新澤西州職業啟蒙教育中可以明顯發現，政府的支持是其得以發展的重大力量，尤其是NJCAN的設立，涵蓋聯邦、州、地區三級勞動力市場中對各職業的需求情況，每個地區對職業的需求量是不一樣的，要求也是各異的。在此基礎上，學生可以結合自己的職業興趣制定自己的職業發展方向。以貴州省遵義市為例，以紅色遵義為發展主線的旅游產業，在2016年累計接待游客2.75億人次，實現綜合收入2 400億元，年均增長35%;此外海龍屯土司遺址成功申遺，并推出遵義會議紀念體系、赤水綠道等農旅融合示范點，新增國家4A級景區11個[25]。這說明遵義對旅游行業的職業需求較多。而對于貴陽市來說，除旅游之外，大數據服務也成為一個發展亮點，對計算機技術等方面的需求則較大。所以說，應該由政府作為主導，制定職業啟蒙教育的框架，各地區可以根據其產業的發展情況，對學生進行職業引導。

第二，開展專項教育課程，幫助學生找到職業發展方向。職業啟蒙教育需要有課程的依托，才能真正地實現其價值。正如新澤西州一樣，雖然強調職業啟蒙教育應該貫穿于整個K-12的課程體系中，但同時也提出了專門的教育項目，并且有學分要求，以課程來推動職業啟蒙教育的發展。在新澤西州的CTE項目中，學生可以根據自己的興趣選擇相應的職業群進行深入的了解，以某一條職業發展途徑為依托完成自己的學習，讓學生在探索職業類型的同時，能夠獲得職業準入的技能指導。

第三，普及財務知識，為提升學生生活品質做準備。財務知識不僅包含了理性消費、理財等內容，其中還包括財務風險問題這一重要的方面，因此，在職業啟蒙教育個人財務知識的指標中就明確涵蓋“信貸和債務管理”的子指標。其中，在八年級末要求學生分析“易得的”信貸存在的潛在后果，從而讓學生具備相應的財務風險意識[26]。這對我們的借鑒意義尤為重要，讓學生從小就有財務風險意識，可以讓學生在面對快速獲取資金途徑，如裸貸、快貸等方式時進行理性的思考，而非因為缺少相關風險概念而背負上巨額債務。

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（責任編輯：張宇平）

Abstract：With the discussion about the connotation of vocational enlightenment education， this article analyzes the purpose and implement paths of vocational enlightenment education in the state of New Jersey，By combing the specific situation of New Jersey， three suggestions of government's support， special career education course and popularizing financial knowledge are put forwards for the references for the vocational enlightenment education in China.

Key words：the state of New Jersey; vocational enlightenment education; educational purpose; educational criterions; implementation paths