新疆體育傳統項目學校體育后備人才的培養現狀研究

鮑曉玲 黃春梅 肖文革

1.新疆師范大學，新疆 烏魯木齊 830054；

2.北京大學，北京 100871

1 前言

20世紀60年代，我國體育傳統項目學校起源于北京、上海、江蘇等地。體育傳統項目學校是在開展課余體育訓練活動中，體育項目形成傳統，具有廣泛的群眾基礎，運動技術水平相對較高，不斷培養出體育后備人才的中小學。傳統項目學校為我國各級運動隊和體育院校輸送和培養了大批優秀的后備人才，對發展體育事業做出了積極的貢獻。然而，隨著獨生子女的增多，學習壓力的增大，越來越少的學生參與體育運動，這直接影響體育傳統學校的運動員選材。因此，研究新疆體育傳統項目學校后備人才的培養現狀，對新疆競技體育的發展具有較強的現實意義。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

新疆體育傳統項目學校的運動員、教練員和管理人員。

2.2 研究方法

2.2.1 問卷調查法

對新疆3個重點項目的體育傳統項目學校——田徑、速滑、足球的學生、體育教師、管理人員發放問卷進行問卷調查，其中學生800人，教師130人，管理人員70人。

2.2.2 數理統計法

使用SPSS20.0對數據進行描述性統計和分析。

3 結果與分析

3.1 新疆體育傳統項目學校的項目情況

截至2011年12月，新疆共有170所區級以上體育傳統學校，其中籃球3所，足球16所，田徑36所，乒乓球3所，摔跤7所，拳擊4所，排球1所，速滑100所，其中小學為田徑8所，足球5所，乒乓球3所，速滑32所。

分析數據可知，其中速滑占整個新疆傳統項目學校的近三分之二，田徑和足球居于次席，其他項目比較少，各體育項目發展不均衡，形成這種情況的原因是多方面的，其中為發揮新疆地域優勢，加快新疆冬季運動發展，加強學校體育工作，促進冰上體育人才培養，從2009年起，在自治區領導的大力支持下，新疆體育局聯合教育廳在伊犁、烏魯木齊、昌吉、博州、阿勒泰、塔城、哈密、石河子等九個具備自然條件的地、州、市的中小學開展創建了“冰上運動示范學校”活動。而其他項目由于學校的師資力量薄弱、場地器材短缺、資金匱乏等諸原因沒有得到進一步發展。這種局面一方面促進了新疆冰上運動的發展，另外一方面不利于培養學生參與體育活動的積極性，進而影響了傳統項目的發展，對學校體育教育的普及和提高不利，更不利于發現優秀的體育人才。

3.2 新疆體育傳統項目學校教練員現狀

在競爭激烈的競技體育領域，培養后備人才具有舉足輕重的作用。在“體教結合”優越性日益明顯的今天，中小學體育訓練已成為我國競技體育生存與發展的重要基石。[1]而體育教師承擔著培養業余運動員、制定實施訓練計劃的任務，必須具備良好的職業素質、高尚的人格魅力和專業的執教能力，才能更好地控制中小學訓練過程、管理好運動員的思想和生活，對運動員的成長和訓練質量產生潛移默化的深遠影響。

3.2.1 教練員的教齡、學歷、職稱情況

從表1可知，新疆體育傳統項目學校的教練員教練員教練大多在1-5年這個范圍內，新疆體育傳統項目學校的教練員多以年輕教師為主，教練員隊伍呈現出年輕化的趨勢，這部分教練員擁有先進的訓練理念，豐富的教學方法，為新疆的體育傳統項目訓練注入了活力。教齡處于11-20年的教師排在第二位，這部分具有十年以上的骨干教師從事基層青少年運動員的培養工作，他們擁有豐富的教學經驗，在平時訓練中可以指導年輕的教練員、傳授教學經驗，互相切磋，彌補了年輕教師經驗不足的缺點。具有20年以上教齡的教練員比例較低，這部分教練員大多已經退居幕后，從事管理工作。新疆體育傳統學校的教練員年齡分布較為合理。

表1 新疆體育傳統項目學校教練員教齡、學歷、職稱（N=130）

在教練員學歷層次方面，本科生所占比例最大，大專學歷下降，研究生等高學歷教練員有所增加。與全國整體水平相比，新疆體育傳統項目學校教練員學歷層次相對較低。教練員承擔著育人的義務，建議一支高水平、高質量的教練員隊伍，正逐步成為加強新疆體育傳統項目學校課余體育訓練管理的一個至關重要的環節。

新疆體育傳統項目學校的職稱主要以初級水平為主，這與教齡成正相關，其次為中級水平，高級水平僅占一小部分，這充分顯示出新疆體育傳統項目學校缺少經驗豐富的學科帶頭人，中青年教師已經起到了帶頭作用。

3.2.2 學校對教練員業務能力的考核標準

新疆體育傳統學校的考核標準主要包括教練員帶隊取得成績、向上輸送運動員數量，隊員所掌握技術的水平等幾方面，表2顯示，新疆體育傳統項目學校都是以傳統項目運動隊的比賽成績為主，占60.5%，而將運動隊的技術水平和輸送人才作為考核標準的學校較少，分別占12.4%和7.53%。主要原因是：大部分學校在上級部門評估時都比較注重表面功夫，片面地認為只要成績好，在社會上就有好的聲譽就能保證生源的數量。由于“體教結合”模式的實施不完善，后備人才輸送數量和運動員技術水平的掌握程度較低。

表2 學校對教練員的考核方式（N=200）

3.2.3 新疆體育傳統項目學校對教練員的獎勵機制

表3 新疆體育傳統項目學校對教練員的獎勵機制（N=200）

積極有效可行的激勵機制是發掘人才潛能的動力之源，也是組織保持恒久競爭力的關鍵因素。從人力資源管理角度來看，體育傳統項目學校必須建立健全教練員的獎勵機制，以激發教練員的工作熱情和成就動機。新疆體育傳統項目學校的激勵方式主要側重于與教練員的職稱評定相掛鉤，這部分比例占到了總數的40%，這種做法在一定程度上提升了教練員的專業素養和對運動訓練的掌控能力，提高訓練效率，這種做法是值得借鑒和肯定的；其次為運動員提供進修的機會占23%，這表明新疆體育傳統項目學校在一定程度上重視教練員綜合素質的提升；而提高教練員的工資和發放獎金僅占到20%，教練員對物質上的激勵方式不滿意，而一些教練員表示他們的工作強度和所獲報酬不成正比，甚至帶隊得到優異成績也得不到足夠的認可，這在一定程度上影響了教練員訓練的積極性。因此，新疆各級體育部門、教育部門和體育傳統項目學校應高度重視教練員、體育教師等骨干隊伍的建設工程，通過建立激勵機制來激發教練員訓練的積極性和熱性，激發教練員的內動力，明確運動隊的管理目標，規范運動隊的管理機制，減少管理上的繁瑣和不足。

3.3 新疆體育傳統項目學校的運動員培養

3.3.1 運動員的招生

運動員選材是科學訓練的重要組成部分，是選拔具有良好運動天賦的兒童少年參加運動訓練的起始工作，是培養具有競技潛力的運動員創造優異成績的重大工程。選材要在綜合考慮遺傳、心理、年齡等因素的基礎上，根據不同運動項目的特征，對運動員身體形態、機能和運動素質等方面進行科學的測試和預測，才能提高選材的成功率。

新疆傳統體育項目學校運動員的招生和選拔基本都是從小學或本校有天賦的學生中選拔。從表4中可知，教練員直接選拔占60%，參考教練員、結合轉向文化考試成績和文化課成績擇優錄取占51.5%，運動員的選拔方式多采用教練員的經驗和采用一定的測試手段參考文化課成績為主，而部分學校只重視專業成績，不重視文化基礎，占16%。體育傳統項目學校運動員與專業隊運動員有很大的區別，學校代表隊是由學校的學生醉成，而學生的主要任務是學習科學文化知識，利用課余時間參加體育訓練。因此，要保證他們正常訓練的首要條件是得到家長、學校的支持，做到這一點和大程度要解決訓練與學習的矛盾，所有必須重視隊員的文化科學知識學習。

表4 新疆傳統項目學校招收運動員的方式（N=200 多選）

3.3.2 運動員的訓練情況

要保證運動訓練過程的系統進行、訓練計劃和目標的順利達成，某種程度上取決于運動員訓練的積極自覺性，訓練次數的多少、訓練時間的長短對訓練效果的影響就顯得不言而喻了。《體育傳統項目學校管理辦法》第二章第五條規定：“學校體育特色項目代表隊課余訓練每周訓練不少于三次，每次訓練不少于一個半小時。”表5顯示，新疆傳統體育項目學校每周的訓練天數都在3天以上，有的甚至達到5天以上。每周訓練達到1-2小時的占63%，2-3小時的占28%，低于1小時和高于4小時的幾乎沒有。這表明新疆傳統項目學校的訓練時間基本符合《體育傳統項目學校管理辦法》的規定。業余訓練隊應該保證運動員每周三天以上、每天2-4小時的基本訓練時間，提高單位時間內的訓練質量和效益。因此，

有經驗的教練員會根據不同運動員的實際能力，因人而異合理地設置訓練計劃目標，科學安排訓練量和運動強度，及時反饋每次訓練課的效果，以提高運動員的訓練質量和技戰術水平。

表5 新疆體育傳統項目學校訓練時間情況（n=130）

表6顯示，新疆體育傳統項目學校在寒暑假期間，有18%的學校在假期從不進行集訓；有73%的學校在有比賽任務的時候進行假期集訓；僅有9%的學校在每個假期都堅持集訓。這表明，大部分學校除非有比賽任務，一般不把寒暑假的時間納入全年訓練計劃中，無法保證訓練的持續性。運動訓練是一個循序漸進、長期堅持的工作，在訓練過程中，我們應該遵循其必要的規律，要重視它的連續性、系統性，科學化的安排訓練，新疆多數學校只重視訓練的短期效應，而忽略其長期性、連續性和系統性。

表6 新疆體育傳統項目學校假期集訓情況（n=130）

3.3.3 運動競賽情況分析

運動競賽作為競技體育的重要組成部分，是發掘和培養運動人才的基本途徑，是反映和考察運動訓練效果的直接手段。同時，“競賽是指揮棒”，它對整個運動訓練過程具有強大的杠桿作用，“以賽代練”已經成為世界運動訓練發展的潮流。

新疆體育傳統項目學校每年都有一次校內田徑運動會或者單項球類比賽，個別學校有兩次，分為春秋各一次；每年參加體育傳統項目學校之間之間比賽的學校占87%；每年參加上級體育部門、教育部門舉辦的比賽的占98%；僅有部分運動員表示參加過國家級比賽。其中，被調查的速滑項目是參加比賽最多的一個項目，自2009年，新疆自治區體育部門針對新疆各地州之間距離遠的特點，實施分區域比賽，根據參賽隊伍的分布情況，將比賽分為3站分賽站，1站總決賽的比賽模式，即每站比賽各個項目的前五名有資格參加總決賽，此舉大大增加了各體育傳統項目學校——速滑項目的參賽機會，促進了比賽的良性發展。其他各項目學校也可以參照速滑項目的比賽模式，或者根據各項目、各學校的特點因地制宜，利用課余時間開展小型、多樣的體育競賽，對于本項目開展較好的非傳統項目學校，吸收一定名額作為特邀單位參加，擴大參賽范圍，引進競爭機制，鼓勵刻苦訓練、向上輸送，同時選拔優秀學校進入傳統項目學校隊伍，充分發揮競賽的杠桿作用，促進傳統項目的發展。

3.4 運動員的輸送情況分析

3.4.1 培養運動員的比賽成績

體育傳統項目學校開展的訓練是為了參加比賽，參加比賽時以爭取優勝為主要目的。比賽成績直接反映出學校的訓練水平和整體實力，能夠檢驗一個訓練周期的訓練效果，同時凝聚著教練員的辛勤付出和運動員的努力拼搏。從2006年至2011年5年期間，新疆體育傳統學校比賽成績呈現出以下幾個特點：（1）田徑項目的成績起伏不定，集中在短跑和投擲項目上，近幾年呈現出下降的趨勢，各小項成績多樣性不夠，在傳統的長跑上沒有明顯優勢。速滑項目隨著2009年比賽的增多，比賽成績由無到有，呈現出逐步提高的趨勢。其他項目，如足球、籃球等成績不突出，水平較差。（2）各學校之間成績差別較大，主要受到各學校的教育資金、源質量、訓練水平、地域經濟水平、文化發展不平衡等因素的影響。

3.4.2 輸送體育人才情況

表7 2006年-2011年輸送體育人才

從2006年至2011年5年期間，調查學校共培養1477名運動員，由表7所示，輸送到高一級體育傳統項目學校的學生最多，占總數的46.72%，這一部分學生主要來自小學，業余體校、體育運動學校占總數的36.02%，而進入高等院校高水平運動隊和體工隊的學生很少僅占15.57%和1.4%，出現這種情況的原因主要是：一是新疆傳統項目學校的整個輸送體系不完善，沒有做到很好的銜接，在“一條龍”體系中出現斷層現象。二是由于項目設置不合理，就初中學生升入高中繼續從事體育項目訓練，缺少對應的體育傳統項目高中學校，從事這些項目訓練活動的初中生不得不放棄原有的項目。三是受運動水平的限制，體育傳統項目學校培養的學生大部分不能達到專業運動員的標準。

4 結論

新疆體育傳統項目學校各項目分布不合理，運行模式單一。教練員年齡結構年輕化，學歷以本科為主，職稱結構偏低，教練員的待遇不豐厚，訓練補貼少。運動員選拔以教練員的經驗選拔為主，不太注重運動員的文化成績，多數學校只重視訓練的短期效應，而忽略其長期性、連續性和系統性。新疆體育傳統項目學校體育后備人才的培養受限，運動員缺乏參加比賽的機會，比賽成績較差，還不具備成為輸送競技體育后備人才基地的條件。新疆傳統項目學校加強教練員加強教練員的培訓，提高教練員的訓練水平，建議結合教練員經驗堅持選材測評工作，進一步完善項目選材指標體系，體育、教育部門可以采取速滑項目模式，增加比賽次數，從根本上提高運動員的競技水平，為新疆競技體育培養更多的優秀人才。