部長寄語三年，我們做了什么？

黃立

摘 要：在習近平新時代中國特色社會主義思想指引下，長沙高新技術工程學校（以下簡稱“高新工程”）全體教師“不忘初心，牢記使命”，鑄魂育人，創(chuàng)新卓越，向中華人民共和國成立七十年獻上華彩樂章。我校將認真踐行教育部長的題詞。把學科建在產(chǎn)業(yè)鏈上，把學校建在開發(fā)區(qū)里，把創(chuàng)新精神刻在學生心中，把工匠精神融入學生血液！

關鍵詞：職校;辦學精神;辦學模式

2016年9月14日，教育部部長陳寶生來到高新工程，作秋季開學視察督導，受學生邀請，在學校雛創(chuàng)空間欣然揮毫，寄予厚望。一晃三年，高新工程做了什么？或許，十幾天前教育部公布的全國教育工作先進集體名單，高新工程名列其中，就是最好的答案。共筑職教夢，唱響新時代！領會部長寄語，落實部長題詞，高新工程在行動，三年卓越前行，三年精彩貢獻！

一、高新工程貢獻了一種職教辦學模式

“園區(qū)有多大，學校就有多大。”高新工程處在高新園區(qū)核心位置（麓谷），不僅只是地域優(yōu)勢，作為高新區(qū)管委會舉辦的唯一一所公辦職業(yè)中專，也不只是政策與人財物的優(yōu)勢。學校立足園區(qū)，服務園區(qū)，把根深深扎進園區(qū)這片沃土，發(fā)揮先天優(yōu)勢，用足用好政策;與時俱進，“不為所有，但為所用”，技術資源、能工巧匠、企業(yè)文化，兼容并蓄;對接園區(qū)六大主要產(chǎn)業(yè)和12條產(chǎn)業(yè)鏈，精心設置與調(diào)整專業(yè)，突出主干，抓點提線展面，枝葉伸進企業(yè)，實施“葉面施肥”工程，目前四個專業(yè)大類12個專業(yè)，勢頭挺好，可謂枝繁葉茂，生機勃勃。

“把學校建在開發(fā)區(qū)里，把學科建在產(chǎn)業(yè)鏈上”，高新工程做到了其“實”，更是做到了其“里”，把“虛”做“實”。高新工程的辦學漸成模式，也成為一種現(xiàn)象，一種理念。如果說一定要界定出一種模式的話，可以稱之為中職教育的“長沙高新模式”，這也是部長題詞時一些媒體給的定義，如果用一種形象的說法，則可以稱之為“麓谷模式”，即職業(yè)教育是前沿科技、主要產(chǎn)業(yè)、先進理念、未來工匠諸多元素的匯集，高新工程也正在朝此方向前進！

二、高新工程貢獻了一種辦學精神

中職教育的曾經(jīng)艱辛已成為高新工程的寶貴財富，談起過往，津津樂道。部長的題詞，是對今天高新工程的肯定與對未來的期待，是新時代背景下落實黨中央與習近平總書記關于職業(yè)教育重要指示的生動實踐。其實，熟悉高新工程過去與今天的老師們最清楚，二者是不可分割的有機聯(lián)系，這條聯(lián)系的紐帶不僅是地域與時間，也是精神血脈。

艱苦條件下求學校的生存與發(fā)展，今天求卓越更創(chuàng)新卓越。“辦法總比困難多”，“把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡”、“招生十百，百校千家，千山萬水”、“莫畏職教難，要有銅頭鐵嘴橡皮肚”……這是數(shù)年前高新工程的流行語。

今天，環(huán)境、條件、待遇已不可同日而語，長沙高新區(qū)對職業(yè)教育的厚愛有目共睹，可謂“身在福中”。難能可貴的是，地方還是這個地方，教育還是這個教育，某種程度上說，人還是這般人。“自加壓力，負重前行”、“成功有我，功成不必有我”、“不要問學校給了我什么，而是我給學校做了什么”、“黨員是示范，行政做表率，教師爭名師，學生攻專長”……

用什么樣的詞語來表述，已經(jīng)不重要;用什么樣的話語來表達，同樣不奢求。高新工程的成長發(fā)展歷程，就是一種精神的綿延;高新工程今天的卓越與未來美好前景，更是全體高新工程人在黨中央號召下奔向中國夢，在部長勉勵下奮斗者的寫照。

三、高新工程貢獻了一所可見卓越的職校

卓越學校何以可見？不只是優(yōu)越的地理位置、高新區(qū)特殊政策、漂亮的現(xiàn)代化建筑，更多是辦學內(nèi)涵積累的“深厚”與高質(zhì)量的教育“出口”。

2015年8月，高新工程成為全省首批13所卓越中職學校建設項目之一，其時綜合排名為首位。湖南省教育廳關于卓越校建設項目，有明確目標與要求，即到2020年，遴選建設一批“辦學定位準確、專業(yè)特色鮮明、就業(yè)優(yōu)勢突出、社會服務能力強、綜合水平領先”的卓越中等職業(yè)學校。

學校發(fā)展需要頂層設計，需要中長期規(guī)劃與步驟措施，高新工程很長一段時間內(nèi)，一直到現(xiàn)在都有這樣比較宏觀的規(guī)劃，如10多年前在寧鄉(xiāng)灰湯召開的職代會，學校報告中預設的目標，在2009年以前全部實現(xiàn);如2013年提出的“全市一流，全省領先”等等。學校有這種思想準備，有追求的辦學目標，在這其間，卓越校建設賦予了高新工程這樣一個機會與平臺，結合實際，咬定目標不放松，并根據(jù)情況作出調(diào)整。客觀而言，三年建設期已到，仔細對照標準，高新工程的各項指標是符合要求的，諸多指標或數(shù)據(jù)在全省甚至全國職教系統(tǒng)是排得上號與靠前的。

如果按時間段劃分，高新工程的卓越校建設三年，可以說是學校發(fā)展最快、辦學最有內(nèi)涵、教育最有質(zhì)量的一個周期，現(xiàn)在更是提出“高位發(fā)展”。其中理由很多，但其中兩點很明了，卓越校建設本身就是過程考核與目標建設，部長的題詞就是最大的鼓勵，最明晰的導向。

“把工匠精神刻在學生心中，把創(chuàng)新意識融入學生血液”，高新工程完全可以用幾個層面的數(shù)據(jù)說話，一是教師，“匠心育匠人”，專業(yè)教師的實力，無論團隊與個人，實力擺在那里，參加“省培”、“國培”，比例全省最靠前;有“名師”、“大師”稱號的，比例與數(shù)量也是最前位置，包括文化課教師都拼出了一方天地。

二是學生，“只只螞蟻捉上樹”。窺斑見豹，僅以教育部組織的全國職業(yè)院校學生技能大賽為例，參加了全部11屆“國賽”，共獲得7金15銀25銅，獲獎學生89人（次），獎牌數(shù)尤其是金牌，獲獎學生數(shù)量在全省遙遙領先，在全國也有一定位置。重要的是其非同一般的比賽與影響，熟悉比賽的都知道，國賽何其艱辛，現(xiàn)場何其“慘烈”，獲獎學生走出賽場就被大企業(yè)與高職院校爭搶，因為他們都是未來工匠的好坯子。獲獎的80多名學生就是高新工程學子的代表，就是高新工程培育未來工匠的碩果，其背后龐大的隊伍與未來發(fā)展前景可以想見。

三是學校，“立德崇高，精技惟新”，做事先做人，雛創(chuàng)育新人，是學校育人理念與探索實踐。新時代背景下中職教育怎么做，卓越校建設項目完成后怎么走，完全可以說是一個艱辛的征程。高新工程有一種“基因”，那就是開拓創(chuàng)新，卓越建設，本質(zhì)上是一個動態(tài)的過程，既要“建設卓越”，更要“創(chuàng)新卓越”。回頭看一下走過的路，高新工程的創(chuàng)新可謂碩果累累，大到國家教學成果二等獎，小到“全省最美中職生”;遠到“三創(chuàng)教育”，近到“雛創(chuàng)空間”，教育中始終堅持創(chuàng)新實踐，始終堅持創(chuàng)新意識培養(yǎng)。回顧部長在雛創(chuàng)空間與學生的交流，最大的肯定也是最滿意學生的，就是“創(chuàng)新”。近兩年前學校提出的“創(chuàng)新卓越”，就是要在學生心中播下創(chuàng)新的種子。

習近平在黨的十九大報告中說，要辦好人民滿意的教育，要努力讓每個孩子享受公平而有質(zhì)量的教育。關于職業(yè)教育，總書記有諸多重要論述，2014年6月23日就加快職業(yè)教育作出指示：職業(yè)教育是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑;人人皆可成才，人人盡展其才，要努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才，努力讓每個人都有人生出彩的機會;要努力創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式;2015年4月28日在慶祝五一國際勞動節(jié)暨表彰全國勞動模范與先進工作者大會上說，要幫助職工學習新知識、掌握新技能、增長新本領;2015年6月17日在考察貴州機械工業(yè)學校講話時指出，職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基礎工程;2015年11月27日在中央扶貧工作會議上指出，脫貧攻堅期內(nèi)，職業(yè)教育培訓要重點做好;一個貧困家庭的孩子如果能接受職業(yè)教育，掌握一技之長，能就業(yè)，這一戶脫貧就有希望了;2016年4月26日，在知識分子、勞動模范、青年代表座談會上，總書記指出，三百六十行，行行出狀元，任何一名勞動者，無論從事的勞動技術含量如何，只要勤于學習、善于實踐，在工作上兢兢業(yè)業(yè)、精益求精，就一定能夠造就閃光的人生。

四、結語

綜上所述，部長的寄語是全面貫徹黨中央關于加快發(fā)展職業(yè)教育與總書記要求的具體落實，是新時代職業(yè)教育的落腳點、出發(fā)點。

中國夢，職教夢;中國夢，青年夢;中國夢，高新夢！偉大夢想，我們?nèi)找孀呓?偉大夢想，我們?nèi)巳酥簦「咝陆逃篮每善冢咝鹿こ蹋孕抛咴诒級袈飞稀?/p>

回顧36年職教歷程，學習總書記重要講話，領悟總書記的殷切期望，想一想部長的寄語，感受省市區(qū)各級領導對高新工程的厚愛，看一看高新工程的今天，“不忘初心，牢記使命”，我們再出發(fā)！

參考文獻

[1] 王學成，黨紅利，王珣.關于地方高校辦學精神的思考[J].教育探索，2012（11）：25-27.