高中化學教學策略探究

王旭瑞

摘 要：眾所周知，高中化學在理綜中占據著三分之一的比重，其地位之重要由此可見一斑。但是由于化學知識相當零散，很多學生在學習時非常盲目。鑒于此，教師要在日常教學工作中運用多種教學方法，幫助學生完成學習任務，從而提升學生的化學成績。

關鍵詞：高中化學;高效學習;教學方法

化學在高中階段的重要性無須多言，教師有責任、有義務讓學生在日常的學習中學得更加輕松、更加高效。但在日常的教學工作中，很多學生由于種種原因，不愿意學化學、沒有掌握正確的化學學習方法，給教師帶來了很大困擾。那么，教師應該怎樣做呢？本文將根據個人教學經驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際課堂中出現的問題，圍繞此問題展開進一步論述。

一、培養學習興趣，提升學生學科素養

興趣是學生在學習任何知識與技能時的基礎動力，也是學生在學習過程中最重要的非智力因素之一。教師在日常教學工作中著重培養學生對于化學的學習興趣，是提升學生學科素養的重要前提。

（一）多媒體教學手段輔助學生學習

隨著時代的改變，社會各界對于教學工作的要求也在不斷改變。新課程改革的逐步深入，為當代的化學課堂教學手段帶來了諸多變化。伴隨著科技的進步，多媒體教學設備已經走進了每一間教室之中，但很多教師對于多媒體教學設備的利用不到位，造成了極大的資源浪費。教師不能僅僅將多媒體教學設備用作學生休息時的“播放器”，更要充分發揮多媒體教學設備“聲、光、形、色”四位一體與不受時間、空間約束的優勢，幫助學生在課堂中構建合適的學習情境，用多媒體課件呈現的豐富多彩的教學內容吸引學生的注意力，從而培養學生對于化學的學習興趣，輔助學生學習。

（二）重視并加強實驗教學

當前的化學課程大多重視理論教學，輕視實驗教學。我們都知道，化學是一門非常重視實驗的學科，其科學性均有實驗為之一一驗證，而輕視化學實驗的教學顯然是錯誤的。教師想要在日常的教學工作中培養學生的化學學習興趣，將實驗教學重視起來，并逐步加強化學實驗教學是非常重要的。化學實驗能夠讓學生親眼見證物質通過實驗而產生的變化，非常容易激發學生對于實驗之外的各種物質能夠產生怎樣的變化的認知欲望，而這種認知欲望會隨著時間的推移逐漸演變為對于化學的學習興趣，在學習興趣的促使下，學生會更投入地學習，從而達到通過培養學生學習興趣提升學生學科素養的目的。

二、優化課堂教學模式，高效利用課堂時間

傳統化學課堂教學模式多為教師占據主導地位，學生被動接受知識，能夠吸收多少、理解多少全憑學生自己，師生之間沒有有效的交流與互動。因此，改變化學課堂的教學模式是非常重要且必要的。

（一）信息技術與課堂高效整合

隨著信息時代的來臨，將信息技術與化學課堂互相整合的呼聲也越來越高，而將信息技術與化學課堂相整合也是實現高效課堂的有效方法之一。為什么這樣說呢？我們都知道，當前信息技術已經高度發達，在此基礎上，將信息技術與化學課堂相互整合能夠達到高效利用課堂時間的目的。首先，傳統課堂模式為“粉筆加黑板”，教師在講授知識時，需要使用大量時間在黑板上書寫化學方程式、化學公式等內容，而通過信息技術的滲透，能夠節省大量課堂時間，將四十五分鐘的課堂填得更滿，讓學生的注意力不容易分散。

（二）開展教學實踐活動

前文提到，教師由于受到“應試教育”與“功利主義思想”的影響，非常容易出現“重理論而輕實踐”的現象，趕進度的情況時有發生，這樣的課堂教學模式顯然是錯誤的。眾所周知，化學是一門實驗性非常強的學科，因此，開展教學實踐活動能夠有效地解決當前化學課堂教學模式所出現的問題。同時，也能使學生通過實驗對抽象的化學知識有更深層次的理解與認知，促使學生的化學成績有所提高。由于教學實踐活動擁有極強的參與性，學生在參與的過程中能獲得極強的參與感。因此，教師要在開展教學活動時要求每一位學生都能參與到實驗中，如此一來，課堂的時間也被更加高效地利用起來。

三、實行分層教學，實現“因材施教”

每個班級中都存在一定數量成績相對較差的學生，一些教師在面對這些學生時總是沒有耐心，也時常感到非常頭疼，運用分層教學的方法能夠有效地使成績較差的學生有所進步。

（一）避免“一刀切”

在日常的教學工作中，難免出現教師對班級內所有學生“一刀切”的現象，具體指的是教師對班級中每一位學生的具體水平與層次沒有詳細的認知，僅憑成績做出判斷。在教學過程中，教師要對每一位學生的學習成績與認知水平進行分層，并將學生進行分組，同時確保小組中每個層次的學生均勻分布，也就是說，一個小組中既要有成績優秀的學生，也要有成績中等的學生，更要有成績相對較差的學困生。我們都知道，學生與學生之間的交流要比教師與學生之間的交流更加直接與便捷，通過學生之間的交流，可以幫助成績一般的學生轉優，讓學習較差的學生有所進步。教師在日常的教學工作中也可以將層次不同的學生分組，即學困生為一組，中等生為一組，優等生為一組，采用不同的教學進度與教學方法，布置不同的課后練習，避免“一刀切”，但由于此方法相對來說較難實現，故不建議采用。

（二）制訂可行的學習目標

可行的學習目標是實現分層教育的有效方法。教師在日常的教學工作當中，要為不同層次的學生制訂不同的目標，但要注意這個目標的可行性，為成績較差的學生擬定的目標切不可盲目冒進，使其產生巨大的心理壓力，在面對學習時畏首畏尾，不能拿出全部力氣投入學習當中，如此一來，不僅目標無法實現，更對學生的自信心產生了很大的打擊;為成績優秀的學生制訂的目標不能過于保守，從而失去挑戰性，使學生產生“化學沒有意思”的消極心理暗示，對待化學學習的態度產生松懈。在目標制訂中，也展現出了以學生為主、層次分明的特征。

四、重視情感教育，關注學生身心健康

教育工作的本質即是師生之間真情實感的交流活動，但很多教師卻忽略了這一點，盲目地將知識強制性地灌輸給學生，這樣的教育是病態的，對學生的核心競爭力的提升沒有任何有益之處。

（一）加強教師自身的情感修養

在高中的教學工作中，大部分教師將知識教育或能力教育視為高中階段教育工作的中心，往往忽視了學生的內心世界，造成了種種問題。新課標中所提出的素質教育，就是要培養具有綜合性素質的人才，而情感教育正是素質教育的核心組成部分。想要使高中階段的學生受到良好的情感教育，首先，自身的情感修養一定要過硬。學生在課堂中每分每秒都受教師影響，如果教師在授課時帶著個人情緒，學生勢必也會受到教師的影響，從而導致教學效率低下，學生的學習效率也會降低。如果教師面帶微笑，精神飽滿，懷著喜悅的心情走進教室，會使學生感到親切，愉悅之情油然而生。教師以自己的積極情緒來影響和刺激學生，引起他們的心理產生積極的變化，就會使學生敞開心扉、思維活躍，從而更有效地開展教學工作。因此，在課堂教學上，教師飽滿的熱情和良好的精神狀態是學生學習情感是否積極向上的決定性因素，當教師能夠將學生的情感向好的方面引導時，學生的學習效率也會相應地提高。

（二）構建和諧融洽的師生關系

古人說：“師者，所以傳道受業解惑也。”這是一種非常傳統的師生授受關系、指導與被指導關系、命令與服從關系。在教學工作中，教師會不由自主地以“權威者”的身份自居，要求學生無條件地信服教師，無視學生的情感世界和現實處境，導致應當充滿愛的教育活動變得機械化、沒有生氣、枯燥而刻板。這種毫無情感交流的教育方式很顯然是錯誤的。在倡導素質教育的今天，“師生平等”成為學校教育中的重要議題，由于學校環境的特殊性，師生平等更多地體現在教學過程中。教與學的過程并非教師“居高臨下”，學生被動接受，而是一種真實情感交流的過程。教師想要營造一種師生平等的氛圍，就要放棄以往“在高位者”的姿態，用一種與朋友相處的心態去對待學生。

五、聯系生活實際，培養科學思維能力

化學雖然是一門自然科學，看起來與日常生活風馬牛不相及，但是化學與生活之間有著密不可分的聯系。教師在教學過程中要善于發現生活與化學之間的關系，從而培養學生的科學思維能力。生活之中處處都有化學，它與生產、環境等息息相關，因此，教師可以向學生展示相關事件，幫助學生理解知識，同時引導學生思考。在日常教學中，教師可以通過劃分自主學習小組，讓學生發現生活中的化學，例如塑料是通過怎樣的手段生產的等，讓學生聯系生活實際中隨手可見的物品，進一步對化學產生認知欲望，當學生的認知欲望逐漸被激發出來，學生就會不斷質疑。而教師要鼓勵學生的奇思妙想不斷噴涌，讓學生在奇思妙想的過程中，通過不斷的思考，培養科學思維能力。創新也是學生科學思維能力不斷提升的重要方式。在日常教學過程中，教師要通過自身演示，讓學生學習如何進行創新，逐漸引導學生進行思維創新，并不斷地鼓勵學生，促使其產生更多的思維活動，在這個過程中，學生的創新能力得到一定程度的提升，其科學思維能力也會隨之提升。

綜上所述，教師想要幫助學生更加高效地學習化學，首先，要著手培養學生對化學的學習興趣，使學生更加愿意投入化學學習當中，從側面提升他們的學科素養;其次，對傳統課堂模式進行優化，使四十五分鐘的課堂時間利用率更高，讓學生在固定的時間內接觸到更豐富的化學知識;再次，實行分層教學，關注各個層次的學生，使學優生更上一層樓，中等生轉優，學困生也有所進步，實現因材施教;又次，對學生的情感教育也是重中之重，教師要通過不斷加強自身情感修養、構建和諧融洽師生關系的方法去感染學生，使其在學習時擁有良好的心理狀態;最后，教師要聯系生活實際，鼓勵學生不斷質疑、不斷創新，使學生的科學思維能力進一步提升。

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編輯 李 爭