以讀帶寫，以寫代教

易瑾

關(guān)于高中語文作文教學(xué)方面，我早就開始反思了，歸根結(jié)底作文寫作還是應(yīng)該“以閱讀來帶動寫作”“以寫作來代替教學(xué)”。

首先，作文教學(xué)很少開展，每次也僅是按部就班地從材料作文的立意、議論文寫作的行文結(jié)構(gòu)、積累論據(jù)素材、論據(jù)素材的套用和如何論證這幾個方面入手，抓來抓去學(xué)生一到考場上，作文該怎么樣還是怎么樣，效果很差。反思根源，這種教學(xué)不是沒有必要，但還是不能失去根本，那就是“讀書”。因?yàn)檫@樣的作文教學(xué)可能對那些習(xí)作困難的學(xué)生來說有點(diǎn)幫助，可是對那些基礎(chǔ)不錯需要提高到一類線的學(xué)生來說，不但沒有幫助反而會將他們帶入象牙塔中。

其次，作文教學(xué)大多是在講評作文，從小學(xué)到初中學(xué)生在作文課中可能聽了太多的講評課，教師對學(xué)生的作文指導(dǎo)也大多停留在行文中出現(xiàn)的問題上，類似于行文思路不清晰、缺乏有力的論證分析、材料論據(jù)不夠貼切、語言平白缺乏文采等。對真正指導(dǎo)寫作的練習(xí)課開展得少之又少，不得不說，學(xué)生很了不起，一步步地自我摸索、自我實(shí)踐，如今能洋洋灑灑地寫出800字的作文。

最后，作文教學(xué)脫離實(shí)際生活，缺乏真實(shí)的自我認(rèn)識和感悟，主要體現(xiàn)在太注重應(yīng)試作文，填鴨式的教學(xué)囚禁著我，我又囚禁了我的學(xué)生，以至于學(xué)生寫出的作文千篇一律，作文不能產(chǎn)生心靈上的觸點(diǎn)和共鳴，雖然大的毛病沒有，可是總覺得不能入腦入心，議論文的論據(jù)總是停留在逝去的古人先賢身上，以至于李白、杜甫、司馬遷、愛迪生、霍金在每次的語文考試中都很忙，周圍身邊鮮活的人事總是與自己無關(guān)痛癢，社會要聞、國家大事總是張冠李戴，更不要提及思考感悟了。

我時(shí)常在想為什么考場作文得優(yōu)的孩子在競賽作文中不能如魚得水，而偏執(zhí)的怪杰卻能在競賽中脫穎而出？是我們的作文教學(xué)出了什么問題嗎？為什么會有那么多缺乏靈魂的僵尸作文？細(xì)細(xì)觀察有很多學(xué)生的作文文采飛揚(yáng)，語言的表述能力和行文駕馭的能力很不錯，所以歸根結(jié)底這癥結(jié)還是在于讀書。

閱讀與寫作是不可分家的，如果一味地為寫而寫可能真的沒有辦法寫出令人滿意的文章，能寫出令人滿意的文章一定是一個熱愛讀書熱愛思考的人。著名教育家霍姆林斯基說過，應(yīng)該讓孩子生活在書籍的世界里。北大資深教授錢理群先生說過，語文有很多要素，但最核心最根本的方式就是閱讀。閱讀跟上了，視野變寬了，情懷也就變大了，感悟也就豐富起來了，獨(dú)自閱讀，交流閱讀，分享閱讀，閱讀的書籍多了，收獲就多了。無論是寫法還是觸點(diǎn)，根本不需要挖空心思地套用，每周一篇讀書心得，不限制內(nèi)容結(jié)構(gòu)，只想讓真情實(shí)思流出來，隨后教師從中找出精華進(jìn)行分享，在講解中從情感表達(dá)的角度進(jìn)行鼓勵，這就是我所說的“以讀帶寫”的意義。

另外我想說說“以寫代教”，用寫作的嘗試來代替空洞是沒有意義的說教，學(xué)生到了高中階段，如果教師已經(jīng)講了作文的基本寫法，也講了很多次作文出現(xiàn)的問題了，那么如果還出現(xiàn)問題，不能很好地駕馭語言文字，“詞不達(dá)意”“言不由衷”“言之無文”那我想就是寫的太少的緣故，“逼一逼”自己寫，“逼一逼”自己修改，寫出個樣子來，改個優(yōu)秀出來，也不是不可能。那么如果學(xué)生能多加訓(xùn)練幾次，作文是不是就熟能生巧，游刃有余了呢？教師也可以不必總是高高在上地“指手畫腳”，能不能也寫寫下水作文，有了切身體會，在與學(xué)生談起作文時(shí)可能就會一語中的了。

讓學(xué)生緊扣時(shí)代大事件，多關(guān)注社會生活，捕捉生活中的觸動點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書、看報(bào)，拓展他們的思維，利用小組挖掘事件的深度意義，事物的本質(zhì)，我想假以時(shí)日作文寫作應(yīng)該會變得鮮活生動起來，待那時(shí)“百花齊放，百家爭鳴”，這就是語文作文教學(xué)的愿景吧！

編輯 馮志強(qiáng)