試論初中語文個性化閱讀教學策略的構建與運用

趙明敏

摘 要：語文一直都是教育中的重點學科，通過語文知識的學習，不僅能夠增加學生們的語文知識儲備，同時還可以讓同學們了解更多的文化。而當前語文教學主要分為“聽、說、讀、寫”四個方面，而在這幾方面中，閱讀占據了很大的比例，可以說與學生們的成長息息相關。但是當前的閱讀教學進展并沒有想象中順利，學生們不愿意花大量時間進行閱讀，所以這時候教師們也在尋求改變。因此一種關于個性化閱讀教學的策略瞬間引起了大眾關注，由此出發，探討關于初中語文個性化閱讀教學策略的構建與運用，希望能對廣大師生有所幫助。

關鍵詞：初中語文;個性化閱讀;教學策略;構建與運用

閱讀一直以來都是語文教學中的重點關注部分，通過閱讀，可以讓學生們擴大知識儲備，能夠更好地進行口語表達或者寫作，幫助學生們得到成長與發展。但是很多教師在進行閱讀的教學過程中仍然采用傳統的閱讀教學模式，把大多數時間用于閱讀講解上面，讓學生們無法發揮主體地位，也無法發揮主觀能動性。為了充分提升學生們的閱讀能力，當前的個性化閱讀教學吸引了教師們的注意力，這種方式關注學生們的閱讀差異，讓學生們能夠學習到不同的閱讀技巧，從而促進能力的提升，幫助學生們得到成長和發展。

一、什么是個性化閱讀

其實教師們在語文教學中重視閱讀教學也是為了讓學生們可以不斷成長和發展，擴充自己的知識儲備。因此閱讀教學就更應該讓學生們發揮自己的個性，教師們不能扼殺學生們的創造力和想象力。比如在教學過程中，教師們要從學生們的需求出發，了解學生們需要閱讀什么。讓學生們形成對于自己的清晰認知和判斷，比如每個學生喜歡的閱讀題材都不相同，所以很多時候他們很難達成一致，如果教師罔顧學生們的實際需求，那么在開展閱讀教學的過程中會舉步維艱，所以個性化閱讀就是讓學生們可以根據自己的閱讀需求去進行閱讀，讓學生們喜歡上閱讀。

二、初中語文個性化閱讀教學策略的構建與運用

實質上很多教師在開展個性化閱讀的過程中產生了錯誤認知，反而導致學生們對閱讀更加排斥，因此在當前的教學過程中，教師們要開始探討一些關于開展個性化閱讀的教學策略，合理運用，提升學生們的閱讀能力。

1.激發學生們學習興趣

要想學生們的閱讀能力得到提升，第一件事就是要增強學生們對閱讀的興趣，因為“興趣是最好的老師”。如果學生們無法對閱讀產生興趣，那么根本無法進行高效閱讀。而通過個性化閱讀，可以最大化提升學生們的學習興趣。所以當前教師們可以利用講故事的方法來進行課堂引入，增強學生們的閱讀興趣，比如某一節課要學習一些名人的作品，那么教師可以通過講述這些名人生前的豐功偉績，讓學生們對這些人物產生崇拜感，激發他們的探索欲望，接著可以對學生們說：“既然這些名人們如此優秀，接下來我們就來欣賞一下他們的作品。”直接將學生們引入到閱讀學習的過程中，由于學生們剛剛聽過名人的一些事跡，他們內心仍然存在著好奇，因此這時候開展教學完全就是從學生們的興趣出發，從學生們的個性發展入手，采取他們可能感興趣的話題進行探討，讓學生們對于閱讀的學習興趣增強，幫助學生們得到提升。

2.營造良好閱讀教學氛圍

環境對于學生們的閱讀學習至關重要，只要學生們能夠處在良好的學習環境中，就能不自覺地受到感染，也就是通過耳濡目染，幫助學生們得到提升與發展。可以利用多媒體教學來增強學生們的閱讀興趣，比如教師們可以通過電子顯示屏展示很多關于課本內容的圖片和視頻，開展閱讀教學。因為很多學生對長篇大論的閱讀文字無法產生興趣，按照學生們的個性，他們會更加喜歡立體化的東西，所以這時候教師們如果采用多媒體進行教學，整個課堂教學在音樂、視頻的烘托之下，營造出了良好的閱讀環境，最大化激發學生們的閱讀熱情，讓學生們可以投入其中，從而實現了學生們的個性化閱讀。

3.讓閱讀教學和生活聯系到一起

都說教學源于生活，同時也用于生活，教師們為了開展個性化閱讀教學，其實可以將一些生活案例運用到課堂教學之中，讓學生們感受到閱讀的實用性，增加同學們的閱讀欲望。比如我們在初中會學習到一篇課文《臺階》，里面所描寫的是：父親由于自家的臺階低，所以他一輩子都在努力建造高臺階，為了建造高臺階，一年四季都在不斷努力，年輕的他可以背起三百多斤重的石板，但是等高高的臺階壘起來之后，父親已經老了，連一挑水都承受不起。小說中的父親辛苦勞累一輩子，從訂立目標開始就在不停地努力著，讓我們看到了艱苦創業的精神以及堅持不懈、永不言棄的毅力。在學習了這篇文章之后，教師們可以讓同學們進行分析，對于文章中父親的形象進行理解。每個人都有父親，讓學生們在學習了文章之后，講講自己的父親在自己心中是怎樣的形象。讓學生們明白其實很多文章的形成都是來源于生活，同時通過對文章的閱讀學習，可以讓學生們更加理解一些生活中的現象以及自己身邊的人。

4.擴展課外閱讀，擴大知識儲備

我們知道學生們要想促進自己的閱讀能力提升，不斷發展自己的個性，僅僅通過課本上的知識是遠遠不夠的，比如教師們可以讓學生們根據自己的喜好，自行選擇課外閱讀的題材，讓學生們可以不斷積累閱讀知識，擴大閱讀知識儲備。不管是人物傳記還是社會百科，都可以讓學生們學習到更多知識，豐富學生們的知識底蘊。

三、結語

要想順利開展個性化閱讀教學，教師們不能扼殺學生們的創造力和想象力，在課堂教學過程中，讓學生們進行閱讀，說出他們自己的想法。同時不斷增強學生們的閱讀興趣，讓學生們在課外也能進行閱讀，擴大學生們的知識儲備。

參考文獻：

[1]黃艷瓊，楊希.淺析小學語文個性化閱讀教學策略的構建與運用[A].教育理論研究（第四輯）[C]，2018.

[2]張明.淺析初中語文個性化閱讀教學策略的構建與運用[J].學周刊，2018（2）.

[3]張園鳳.初中語文個性化閱讀教學策略的構建與運用[J].都市家教（上半月），2017（5）：230-231.

注：本文系2018年度甘肅省白銀市“十三五”教育科學規劃課題，課題名稱：《中學語文的個性化閱讀》，課題批號：BY[2018]G223號。

編輯 張佳琪