淺談初中聽障學生英語學習的現(xiàn)狀及因素

尚娟霞

摘 要：新課程改革的全面推出對初中英語教學和學生英語能力提出了更高的要求，聽障學生學習英語面臨著更大的挑戰(zhàn)。在此情況下，教師就必須要對聽障學生的學習特點和心理發(fā)展情況進行全面了解，對初中階段的英語教學情況進行深入透徹分析，以全面培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)與綜合能力為目，有層次性、有針對性地開展一系列英語課程教學。首先分析初中聽障學生英語學習的現(xiàn)狀，然后進一步分析制約初中聽障學生英語學習的因素，最后分析引導初中聽障學生突破英語學習困境的有效途徑，希望能對相關的研究有所助益。

關鍵詞：初中聽障學生;英語學習現(xiàn)狀;因素

在開展具體的初中英語教學之前，教師就必須要對聽障學生的英語學習情況進行全面分析、總結，在原有的英語教學課堂上引入一些聽障學生能夠理解的內容，鼓勵聽障學生利用自己的方式來表達自己的意見和問題。與此同時，也可以巧妙地在課堂中引入先進的多媒體教學技術以及全新的英語教學理論和手語教學方法，為學生打造具有直觀性、交互性、引導性、啟發(fā)性的初中英語教學課堂。這樣不僅能夠使初中英語教學更加符合聽障學生的學習規(guī)律和學習需求，同時也能為聽障學生后續(xù)的英語學習營造和諧良好的氛圍。

一、現(xiàn)階段初中聽障學生英語學習的現(xiàn)狀

初中階段的聽障學生的聽覺損失程度不同，本身的視覺感官能力和形象記憶能力相對較強，語言表達能力和學習能力相對較低，在英語學習中會面臨思維緩慢、發(fā)音不清、理解困難、表達混亂、認知模糊等困境，從而使大部分學生往往很難接受教師所傳達的教學內容。即便教師花費更多的時間和精力進行相關的講解，也利用各種方式鼓勵學生試著張口說，但只有極少部分存在殘余聽力的學生能夠勉強說簡單的口語，且說的過程中普遍存在口語含糊目不清、理解錯誤、交流遲緩等問題，大部分學生還是習慣利用手語進行交流，或者通過書寫的方式進行交流。另外，聽障學生受到學習能力和辨知能力的限制，往往很難在較短的時間內掌握單詞、語法、句型等重難點內容，加之部分聽障學生的手語本來就不好，再用手語進行表達，往往無法更好地表達自己的意見和看法，若讓學生在課堂上利用書寫的方式進行交流，將會對英語教學的順利開展造成很多影響。此外，即使個別聽障學生花費更多的時間進行英語學習，但受到多個因素的制約和影響，取得的整體效果仍然不盡如人意。這不僅會增加聽障學生的整體學習負擔，還有可能使學生對英語學習產(chǎn)生較為嚴重的抵觸和厭倦心理。

二、制約初中聽障學生英語學習的因素

與普通學生不同，聽障學生往往很難像健聽人一樣快速接受他人傳遞的信息，并利用口語表達方式正確地給出回應，而是利用手語進行相關的交流和溝通。這樣的方式雖然能夠在一定程度上解決聽障學生溝通上存在的問題，但會使學生潛移默化地依賴手語進行英語學習。雖然有的教師會在課堂上花很多的時間引導學生進行較為簡單的口語表達練習或者書寫交流練習，但學生在下課之后仍然習慣用手語交流，這將會使整體教學效果大打折扣。另外，由于手語、口語、書面語各成體系，整體的語法、結構、用法、語序都會存在一定的差異，雖然聽障學生能夠通過教師的長期引導和教學看懂書面表達，但由于自身聽不到、不會說，往往不愿意主動進行溝通和交流。有的聽障學生本身存在較為嚴重的自卑心理，即便自身對相關的英語內容有不同的認知和理解，也不會主動進行表達，即便教師利用各種方法對學生進行引導，聽障學生仍然不敢表露出“異常”，這很容易使學生形成固化的英語學習思維。若學生長期依賴手語進行英語知識的交流，自身的口語表達能力和書面能力將會被極大程度地弱化，即便掌握部分英語知識，如果無法很好地將其進行應用，也嚴重地制約聽障學生英語綜合素養(yǎng)的全面提升。此外，受到我國傳統(tǒng)教育模式的影響，部分教師仍然將英語基礎知識的模仿學習和記憶作為教學的重心，仍然花費更多時間引導聽障學生進行機械式的學習，沒有充分考慮學生的主體發(fā)揮和思維發(fā)展特質，也沒有利用有效的途徑對學生的能力、情感、品德進行有效的培養(yǎng)，這都會對初中英語教學的可持續(xù)發(fā)展造成較為嚴重的制約。

三、引導初中聽障學生突破英語學習困境的有效途徑

1.提升初中教師的英語教學素養(yǎng)

教師可以利用手語和學生進行有效的溝通交流，了解每個聽障學生英語聽、說、讀、寫水平以及英語學習過程中存在的一些問題。然后，在從學生的聽力發(fā)展、語言發(fā)展、思維發(fā)展入手，對實際的英語教學目標進行有效調整，為學生打造具有針對性和適應性的初中英語課堂。另外，教師還需要及時進行英語教學的反思和總結，積極參加學校組織的一系列英語教學培訓，利用網(wǎng)絡渠道有效地和優(yōu)秀英語教師或國外手語專家、學者進行溝通交流，多了解一些先進的英語教學模式和方法、成功案例和經(jīng)驗，巧妙地確定口語、手語的轉換，在實際課堂中不斷地改進。盡可能利用行之有效的方法引導聽障學生主動地進行手語表達和書寫練習以促進英語學習，并教授學生一定的學習技巧和表達方法。

2.科學進行初中英語教材內容的轉化

在進行實際英語教學之前，教師必須要對英語教學內容進行全面的了解和剖析，充分掌握英語教學的重點和難點，根據(jù)聽障學生的學習規(guī)律和思維特質對教學內容進行優(yōu)化調整，盡可能在課堂中增加一些能夠激起聽障學生學習興趣的教學元素。在這個過程中，教師可以充分考慮聽障學生的形象記憶能力較強的優(yōu)勢，將一些復雜的發(fā)音轉化為學生熟悉的事物，將復雜的英語單詞轉化為更加直觀的圖片或動畫，或在教學內容中融入一些學生熟悉的生活素材，以此為切入點引導學生進行英語學習和發(fā)音練習。另外，也可利用互聯(lián)網(wǎng)絡搜尋一些與教材主題有關的教學素材，引導學生在課堂上進行閱讀和學習，以此來激發(fā)學生的學習主動性和探究欲望。也可以將英語教學過程中的聽力教材內容轉化為閱讀素材，要求學生自主閱讀相關的英語資料，通過自主思考或者探究討論的方式解決相關的英語問題。此外，教師還需要根據(jù)學生的認知特點和思維特性，遵循由易到難、由淺到深的規(guī)律，對英語各單元的內容順序和教學排序進行有效調整，盡可能刪除一些出現(xiàn)頻率較高的英語知識，根據(jù)聽障學生的思維規(guī)律增加英語各單元知識和話題的聯(lián)系，再進一步地引導學生進行具體的英語知識學習。

3.巧妙引進多元化初中英語教學模式

教師必須要充分了解傳統(tǒng)的聽障學生英語教學方法的優(yōu)勢和劣勢，結合多方面教學情況和需求，有針對性地在現(xiàn)有的課程教學過程中充分引進先進的多媒體教學法。教師需要有針對性地收集一些圖片、動畫、視頻等素材，根據(jù)教學目的再一次對資料進行全面篩選，將其制作成教學課件或者微視頻，為學生構建集趣味性和多樣性為一體的英語手語教學情境。另外，也還可以在充分了解聽障學生的個體差異之后引入小組學習模式，引導小組學生從不同的層次入手進行英語學習探究。例如，在進行的“Unit7 Will people have robots？”教學過程中，教師可以首先引導學生觀看手語版的Bicentennial Man，Wall E，Robot affection，RoboCop 3等電影片段，引導學生初步了解一些與機器人有關的內容，并在小組內部進行有效的溝通和交流，從而使學生對本章節(jié)學習的內容產(chǎn)生較為濃厚的興趣。然后，教師再利用PPT課件向學生展示單詞卡片，利用手語提示和幻燈片相結合的方式引導學生進行學習，從而使學生了解單詞的寫法、讀音、意義，應進一步引導學生學習相關的短語和語法。教師也可以引導學生觀看本章節(jié)的教學微視頻，鼓勵學生自主進行英語課文閱讀，并提出相關問題：“What is the main point of the article？”“Will there be robots in the future？”“What will the robot of the future look like？”“Can people live to be 500 years old in the future？”等，利用手語使學生了解問題的意思，要求首先利用手語回答問題，鼓勵存在殘余聽力的學生積極利用口語進行交流，引導其他聽障學生通過書寫的方式進行溝通。此外，還可以圍繞英語教學的主題和學生的層次開展一系列看、讀、說、練的訓練，動員小組學生積極參與交流和實踐過程，并引導學生分享自己的表達技巧和優(yōu)秀學習方法。

綜上所述，教師必須要對聽障學生和初中英語教學進行深入而透徹的了解，以階段性教學目標和學生學習要求為依據(jù)，將聽障學生作為課堂中心和主體，制訂具有較高科學性和可行性的聽障學生英語教學方案，以此為導向引導學生進行相關英語知識的學習。另外，教師還可以在多媒體教學形式中增加一些手語教學內容，將其和普通的英語教學課堂進行有機組合，利用手語引導學生進行相關的英語思考和學習。此外，教師還必須要全面加強對不同層次學生的關注，根據(jù)學生的手語學習能力和英語表達水平進行多樣化的英語學習任務的安排，為學生提供多樣化的溝通渠道和交流平臺，引導學生自主或以小組為單位進行學習和實踐。這樣不僅能夠全面提升聽障學生的綜合表達能力和英語核心素養(yǎng)，同時也能夠為實際的初中英語教學的全面開展奠定良好的基礎。

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編輯 王彥清