淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的針對(duì)性分層指導(dǎo)策略

魏鴻雁

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)無(wú)疑是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵組成部分。在教學(xué)的過(guò)程中采取針對(duì)性分層指導(dǎo)的方法，對(duì)于教學(xué)效率的提升是顯著的。對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的針對(duì)性分層指導(dǎo)策略進(jìn)行了分析與討論。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);初中語(yǔ)文;針對(duì)性;分層指導(dǎo);策略

教學(xué)的分層指導(dǎo)顧名思義，就是教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)對(duì)于學(xué)生做全面了解的前提下，根據(jù)不同學(xué)生所具有的個(gè)體差異性而進(jìn)行的不同層次的針對(duì)性教學(xué)方式。

一、依據(jù)學(xué)生閱讀能力分層

教師進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，首先對(duì)于班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況要做到心中有數(shù)，對(duì)每位學(xué)生的真實(shí)情況要足夠了解。教師對(duì)于不同閱讀水平的學(xué)生，要全方位踐行以學(xué)生為主體的思想，首先要做到因材施教。首先通過(guò)對(duì)不同閱讀能力的學(xué)生進(jìn)行分層，后續(xù)才可以依據(jù)能力相應(yīng)地開(kāi)展適合學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組可以依靠以下標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷：內(nèi)在因素、外在因素、語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好等方面來(lái)進(jìn)行。經(jīng)過(guò)后期的觀察，將學(xué)生分為一、二、三個(gè)不同的小組來(lái)開(kāi)展教學(xué)。首先對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)能力開(kāi)始，通過(guò)對(duì)平時(shí)的測(cè)試成績(jī)、作業(yè)完成狀況來(lái)看，大致了解到學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力。在學(xué)完一篇文章后，通過(guò)單元測(cè)試來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的考核，長(zhǎng)期成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生就可以被劃分到第一組，成績(jī)時(shí)好時(shí)壞的被劃分為第二組，相應(yīng)的長(zhǎng)期成績(jī)較差的為第三組。例如，進(jìn)行《小石潭記》的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)在講解文章時(shí)對(duì)文章內(nèi)容加以提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)自己的理解做出回答，在回答的過(guò)程中教師就可以判斷出學(xué)生的閱讀水平的高低，為后續(xù)進(jìn)行分層提供依據(jù)。對(duì)于不同小組的閱讀能力的高低教師不要輕易透露給學(xué)生，以免對(duì)于學(xué)生的心理帶來(lái)壓力。在后期教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)閱讀能力的提升，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整。

二、教學(xué)內(nèi)容層次化

將學(xué)生進(jìn)行閱讀能力分層后，這時(shí)教師需要通過(guò)不同學(xué)生層次對(duì)于教學(xué)內(nèi)容作出相應(yīng)的安排。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，第三組的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)相應(yīng)簡(jiǎn)單一些，對(duì)文章內(nèi)容做到完全理解就可以了。第二組的學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)于課文中所表達(dá)的情感也要深入探討。但對(duì)于第一組學(xué)生而言，做到上述要求的同時(shí)還要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，根據(jù)課文細(xì)節(jié)進(jìn)行拓展閱讀。在以內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)分層的情況中，教師設(shè)立的目標(biāo)要符合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓每一個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都能獲得進(jìn)步與成就感，這樣在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。例如。在《背影》這篇文章的學(xué)習(xí)中，老師對(duì)第一組學(xué)生的要求是在掌握全文的情況下對(duì)于文章中所描寫的人物進(jìn)行分析，體會(huì)文章人物的情感變化。對(duì)于第二組學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要對(duì)文章中關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析，通過(guò)關(guān)鍵詞句的分析來(lái)體會(huì)作者刻畫父愛(ài)的寫作技巧。而對(duì)于第三組學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在閱讀全文的基礎(chǔ)上，掌握文中關(guān)鍵詞，把握住文章所要描寫的主基調(diào)。

三、教學(xué)方式進(jìn)行分層

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)時(shí)通過(guò)一些針對(duì)不同學(xué)生的教育方式，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這項(xiàng)科目的熱愛(ài)。在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀相對(duì)來(lái)說(shuō)是很枯燥乏味的存在，對(duì)于不同學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同的閱讀能力所帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果也不盡相同。這時(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，采用不同的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的影響巨大，最好的方式是通過(guò)由淺入深的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，課前預(yù)習(xí)是必要的。比如在《岳陽(yáng)樓記》這篇文章的教學(xué)時(shí)，要求第三組學(xué)生提前熟讀課文，第二組學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上了解作者生平，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，第一組則要做到理解文章所表達(dá)的含義，體會(huì)背后的深層寓意。在閱讀文章的時(shí)候，教師同樣要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)于不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，精讀或者粗度所帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果是不同的，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行粗讀或者精讀后，使他們更好地理解文章思想。

四、課堂任務(wù)的分層

因?yàn)榻虒W(xué)的場(chǎng)所與時(shí)間有限，對(duì)于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間要做到合理規(guī)劃，通過(guò)教輔及其他參考資料，把課堂時(shí)間交給學(xué)生自己，讓他們自主交流與學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)文章的整體講解后，通過(guò)參考資料對(duì)不同的學(xué)生布置合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于不同學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題單獨(dú)講解，這樣就可以有效地解決不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)上所遇到的問(wèn)題。比如在《皇帝的新裝》這節(jié)課程中，教師整體講解課文后，接著為不同層次的學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容去學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互相探討完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三組同學(xué)對(duì)于課文中出現(xiàn)的“滑稽、駭人聽(tīng)聞”等詞匯重點(diǎn)理解，第二組重點(diǎn)對(duì)文章中所出現(xiàn)的人物進(jìn)行分析，對(duì)于第一組，課文所想表達(dá)的觀點(diǎn)是需要重點(diǎn)討論的。

綜上所述，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展針對(duì)性的分層教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生能夠起到共同進(jìn)步的作用。在教學(xué)中，教師需要通過(guò)對(duì)學(xué)生充分了解，制定出適合于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法，通過(guò)這種教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。

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編輯 段麗君