探究式實驗在高中物理教學中的開展

王謙

摘 要：在新課改的持續推動下，高中物理教學需要針對自身的教學方法進行多樣化地拓展和延伸，并且需要完全舍棄傳統的灌輸式教學理念，轉而加強對學生主體性的關注，致力于從學生的角度探索教學方法的科學有效性，尤其需要加強對探究式實驗教學的引用，帶領學生在積極地探究中獲得物理知識。主要對探究式實驗在高中物理教學中的開展進行了研究，并提出了相應的實踐思路。

關鍵詞：探究式實驗;高中物理;開展思路

新時期的國內教育教學改革，加強了對學生素質教育的關注度，要求從學生的角度進行教育拓展和延伸，并且不再完全堅持以往的教學理念，而是從學生的學習認知上進行教學改革，為學生帶來全新的學習體驗。在這樣的趨勢下，高中物理也需要進行相應的教學改革。在新課改的實踐過程中，高中物理教學已經進行了一部分教學改革，加強了對學生主體性的關注度，并且也不再注重知識內容的直接傳授，反而添加了各種物理實驗，做到了理論與實踐的有效結合。但是在實驗的操作上，高中物理教師依舊沒有給予學生太多的探索和思考空間，許多時候僅僅是教師進行實驗的操作，學生只能夠近距離進行觀看，并不能直接地參與到其中，對整個實驗的開展無法形成全面而準確的理解。對于這一狀況的進一步改善，需要從探究式實驗開展。這種實驗教學方法是以學生為核心的探究式教學方法，它要求教師在實驗教學的過程中，給予學生更多的自主探究和學習空間，讓學生親自完成各個實驗步驟。而教師則轉變成為學生實驗操作中的引導者，積極帶領學生通過實驗挖掘深層次的物理知識，獲得更多的物理實踐認知。

一、探究式實驗在高中物理教學中開展的科學性

從本質上而言，高中物理是一門以實驗為主的學科，雖然在較長的時間里，由于基礎實驗器具的缺乏，許多教師采用了直接的知識灌輸式教學，但它的本質并沒有發生改變，因而新時期的高中物理教學，必然還需要在實驗的基礎上進行拓展和延伸，為學生帶來深層次的實驗認知，提高物理教學質量。探究式實驗教學的開展，本身是對高中物理實驗教學的一種延伸，其不僅能夠為學生帶來直觀的實驗操作體驗，還有利于培育學生的良好物理實驗認知，幫助學生認識到他們學習過程中的不足之處，使得物理知識能夠與實踐充分地融合在一起，實現高質量的物理學習流程。同時，探究式實驗的有效進行，還能夠為學生的物理學習提供全新的方向，讓學生不再盲目地展開抽象性的物理學習，而是通過自身的探究實驗獲得，這樣的實踐學習本身便是非常有趣的。此外，探究式實驗是以學生為核心的教學方法，很大程度上尊重了學生的課堂學習主體性，也為學生的物理素養培養帶來了契機，使得物理學習不再拘泥于課本當中，轉而可以在現實生活中得到充分的應用。

二、探究式實驗在高中物理教學中的開展思路

1.尊重學生主體性，引導學生自主實驗探究

在新時期的高中物理教學實踐當中，為了充分提高探究式實驗教學的有效性，教師應當改變傳統的教學觀念，不再完全掌控整個課堂的教學流程，轉而給予學生相應的自主探究實驗的空間和時間，讓學生能夠在實驗學習的過程中掌握到相關的物理知識。探究式實驗本身是以學生的自主探究為核心的，教師可以針對不同的物理實驗主題，引導學生直接展開各種物理實驗，持續提高學生的實驗探究能力。比如，在學習《斜拋物體的運動》時，教師可以鼓勵學生結合課本，通過自身的思考來構思整個實驗操作，并且要針對斜拋物體運動進行影響因素的探究，分別確定以不同角度拋出的物體將呈現出怎樣的運動方式。在實驗探究的過程中，教師還需要引導學生對整個實驗進行分析記錄，對比不同角度下的物體運動狀態，并與垂直落地的物體運動展開對比，進而得出最為準確的結論。

2.提出物理問題，引導學生開展實驗探究

在進行高中物理實驗探究的過程中，很多學生在一開始的實驗操作中完全找不到方向，也不知道該如何進行實驗假設和設計。在這樣的狀況下，教師有必要對學生進行適當的引導，幫助學生展開積極的實驗流程。在具體的實踐方法上，提出適當的物理問題無疑較為合理，不僅能夠迎合學生的物理實驗探究思路，也能夠為學生的實驗進行形成準確的方向。比如，在學習《探究物體運動與受力》的過程中，為了幫助正確認識物體運動與受力之間的聯系，教師可以設計這樣的物理實驗問題：第一，物體運動與受力的大小是否有關系，如果有，又是怎樣的關系？第二，物體運動與受力的方向是否有關系？第三，嘗試著改變一些影響因素，觀察物體運動發生了哪些改變。這些物理實驗問題對于學生的實驗引導是非常有效的，能夠讓學生迅速找到明確的實驗方向，為接下來的探究形成清晰的思路。

總而言之，新時期的高中物理教學，應當合理加強對探究式實驗的應用，并且要從學生的角度思考，為學生提供一些物理實驗問題引導，逐步推動學生物理學習質量的提升。

參考文獻：

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[2]陳曉宇.以培養物理核心素養為導向的探究性實驗教學設計[J].物理通報，2017（S2）.

編輯 段麗君