完全學分制下高校班級文化建設的困境與出路

常雅慧，薛雅芬

(西北大學，西安 710169)

隨著高校完全學分制改革持續深化，原有的緊密型班級體系變得日益松散，班級建設面臨嚴峻考驗。班級文化，是班級成員在長期互動交往中沉淀而成的精神特質，具有潤物無聲、春風化雨的教育力量[1]，對學生的發展起著管理、引導、熏陶等教育功能，是推動大學生內化社會主義核心價值觀的重要平臺。在高等教育的大眾化、網絡活動的普遍化、課程學習的學分化等趨勢的影響下，班級文化的影響力不斷弱化，難以真正發揮引導人、塑造人的隱性教育功能。因此，如何理清新形勢下班級文化建設的思路，探索班級文化建設的路徑是一個值得深入探討的問題。

一、班級文化建設面臨的挑戰

學分制以學生自主選課，教師啟發指導為特點，通過學分和績點的衡量，促法學生自主學習、綜合發展的新型教學管理模式。[2]學分制于18世紀末在德國萌芽，19世紀末在美國誕生。1918年，北京大學率先推行“選課制”，開啟了中國高校學分制改革的先河。改革開放以來，隨著高等教育改革不斷深入，學分制因其堅持“以人為本”的本質，強調學生個性化發展，適應社會對多樣化人才的需求，而日漸成為高校人才培養模式的重要組成部分，與此同時，由于學分制打破了固定的班級建制和管理模式，對于高校班級文化建設也帶來了一定挑戰。

(一)班級文化建設的基礎功能——互助支持弱化

學分制下，學生可以根據自己的興趣、需求與規劃自由選課，“固定時間、固定教室”的教學模式被打破，“同班不同學”“同學不同班”[3]現象普遍，班級成員的流動性和分散性導致班級文化建設缺乏穩定的時空保障。隨著學生自由支配的時間和空間增大，班級、年級、專業的界限模糊，原有以班級為基礎的組織體系日漸松散。傳統班級趨向于本位群體或聯合群體，具有以下特點：一是群體的共同活動對于整個群體和每一個體都富有意義；二是群體的行為規范及價值目標不同程度地內化為成員思維方式與行為動機；三是群體的自我管理程度較高，集中反映了個體意志與群體利益；四是人際關系除個人情緒關系外，個體在群體中的角色由參與度、貢獻度和群體評價決定。[4]在松散群體中，成員缺乏充分而深入的交往，對于價值目標和行動規范的共識難以達成，支持性功能趨于弱化。

(二)班級文化建設的核心功能——價值涵養受限

結構功能主義社會學家帕森斯在《作為社會體系的班級：它在美國社會中的某些功能》一文中提出，班級是一個社會體系，具有不可取代的社會化功能[5]，主要體現為：一是適應性功能，即適應社會的變化而調整其內在功能；二是目標達成功能，即從環境中取得資源實現系統的目的，并確定一組目的的優先次序；三是整合功能，即協調各部分體系，達到一定的和諧狀態；四是維護功能，即使系統內部各要素具有動力機制，并按一定的規范和秩序活動。班級的社會化功能，決定了班級文化建設有助于班級成員將符合時代發展特征、社會發展需求的主流價值文化，內化為自己的價值觀念和行動范式。由于學分制改革帶來學生之間的離散關系，一定程度上抑制了班級文化的價值涵養功能，難以讓參與主體在系統、持續的班級文化浸潤和熏陶過程中，對主流價值文化實現主動認同和維系。

二、班級文化建設的理論思考

依據團體動力(Group dynamics)理論，班級作為一個團體，其形成、發展、運作、互動、吸引、排斥或改變的過程，都會影響著團體成員察覺到或未被察覺到的心理和行為。班級文化建設是一個充滿動力的過程，其基本要素包括：一是團體凝聚力，一般而言，凝聚力高的團體內，成員更樂于參與團體活動、傾聽他人意見、影響他人行為、接納他人建議、遵守團體規范、緊張感與恐懼感較弱、安全感與輕松感較強；二是團體壓力與團體規范，一個成熟的團體，往往組員會感到適度的求同壓力，以保證團體活動的順利進行，同時，在不違背團體目標、不傷害團體成員的前提下，承認組員的差異性，尊重組員在很多問題上的各持己見；三是個人動機與團體目標，當個人動機與團體目標一致時，成員會通過自身努力推動團體目標的實現，進而形成態度與行為的改變；四是領導與團體功能，自然形成的團體領導會影響團體動力形式以及團體目標的實現；五是團體結構，在一定的團體環境中，成員所扮演的角色與分工，團體結構合理與否會影響團體動力。[6]

在徐西森的團體動力因素及其流程模型中，影響團體動力的因素包含五個變項：一是團體成員，即什么樣的人來參加團體；二是團體情境，是一個什么樣的團體；三是運作過程，團體做什么，怎么做；四是團體的運作之后個人發生的變化；五是團體過程后發生的變化。(如圖1)這個模型精確地描述了各因素變項之間的關系，如成員特性和團體情境之間的關系。團體成員的特性決定了團體的性質，領導者在利用團體挖掘組員的資源，帶領組員溝通的過程中，實現了組員的改變和團體功能的改善。組員的變化和團體功能的提高進一步影響團體成員特性和團體情境。如此往復，實現團體的不斷推進和成長。

三、班級文化建設的路徑探索

(一)以社會主義核心價值觀引領班級文化內涵

“集體只有當它顯然是用有益于社會的活動任務來團結人的時候，才可能成為集體”。馬卡連柯認為，集體發展的過程貫穿著社會需要和教育目的的“要求”，作為社會細胞的青年集體的形成和發展是受宏觀社會的發展狀況及其需要、規范制約的。我們可以認為這是班級的社會本質所在，即社會傾向性是班級的第一特征。班級包含在社會關系的整個體系之中，不可避免地具有該社會的政治、道德、美學等思想。對于社會主義高校而言，“培養社會主義事業的建設者和接班人”是班級文化建設的根本出發點，它要求班級成員要將個人利益與班級、學校以及社會利益統一起來，以社會要求、教育目標作為標準，實現著將“自然人”教育成為“社會人”的教育目的。[7]

圖1 徐西森小組動力因素及其流程

以社會主義核心價值觀引領班級文化建設。習近平總書記指出：“要利用各種時機和場合，形成有利于培育和弘揚社會主義核心價值觀的生活情景和社會氛圍，使核心價值觀的影響像空氣一樣無所不在、無時不有。”一方面，從培育有形環境入手，實現核心價值觀教育與班級“生活點滴”的無縫對接，積極組織開展主題黨日團日、社會調查、社區服務、環保宣傳等服務學習與體驗學習活動，充分挖掘符合青年人心理思想特點，易于觸發情感共鳴和理論思考的活動載體，引導班級成員在服務與體驗中，感知社會主義核心價值觀的深刻內涵；另一方面，從營造無形環境角度入手，精心打造班級微博、微信、QQ群等自媒體教育平臺，打造清朗網絡空間，用接地氣、暖人心、見真知的話語營造良好的輿論環境，促進社會主義核心價值觀“內化于心、外化于行”。

(二)以組織體系建設奠定班級文化基礎

“任何組織都是群體，但群體只有在被賦以特定的結構形態時，才成為組織”，組織性的水平是班級的重要特征。班級組織結構由角色結構、職權結構和信息溝通結構組成，彼此相輔相成、有機統一。角色結構體現了班級成員的角色意識，哪些行為應該做(should do)、需要做(ought to do)、被期望去做(expected to do)往往通過角色表達。角色的形成一方面來自于社會期待，另一方面來自于他人角色或社會規范的習得。因此，在班級文化建設過程中，可以創造更多具有班級特色的“互動符號”，經由“符號”溝通，從他人和集體中學習到大量有價值和有意義的東西，同時在溫暖而平等的環境中，建立廣泛的互助關系，維持自己在群體中獨立性的自由，分享和追求共同的決策，在良性互動過程中積極塑造自己的品行。信息溝通結構是將正確可靠的信息進行處理和儲存的機制，根據班級的實際情況構建“樹狀”“輻射狀”“交叉狀”或“網狀”的組織結構體系(如表1)。

表1 組織結構類型對比

規范的組織結構是凝聚班級目標，建立互助關系，展現個人特性的基礎。與此同時，由于學生在學緣結構、個性特點、價值基礎等方面差異顯著，班級文化建設需要兼顧“規范”標準與“個性”標準。堅持“規范”標準，就是要在班級內部建設完整系統的制度規范，讓學生在“規范”的基本框架內，自我發展、自我管理。堅持“個性”標準，就是要體現“以人為本”的基本理念，回應和滿足學生的現實需求，通過富有溫暖情感和創新創意的班級活動主題、組織形式、參與方式，讓班級文化生發出更多的吸引力和凝聚力。

(三)以專業發展凝聚班級文化目標

大學期間，形成對學科專業的穩定認知與清晰規劃是大學生的主要任務之一。以突顯專業特色、飽含專業精神、促進專業發展的教育活動形式，引導學生端正專業學習態度，提升專業認知，增強專業自信。富有專業力量的班級活動，往往更容易激發學生的思想與情感共鳴，建立對班級的熱愛與歸屬。以專業發展為切入點，堅持“以學風建設為主線，以穩定安全為底線，以思想政治教育為長線”逐步建立班級與個人，個人與個人之間的“心理契約”，形成富有專業氣質的班級文化。

以學風建設為主線。貫徹“全員育人”理念，注重整合校內資源，邀請授以學業“問診”形式，開展一對一指導；完善學習互助小組與學習輔導小組制度，促進學生互幫互助，形成學習共同體；實行無手機課堂，將良好的學習習慣內化于心，外化于行；引入激勵機制，在年級內評選優秀班級、宿舍和個人，形成了“比、學、趕、幫、超”的良好學習氛圍。以穩定安全為底線。建立學生信息庫，全方位了解學生基本情況，有針對性地開展教育和管理；堅持“四進工作”，及時發現苗頭性隱患，予以開導和指引；利用主題班會、黨團活動、講座、知識競賽等途徑，進行校規校紀和安全常識教育；開展“小班日志”、“立班規樹班風踐行社會主義核心價值觀”等班風建設特色活動，讓學生在輪流擔任班干部、輪流記錄班級生活的過程中，強化責任心，提升班級凝聚力。以思想政治教育為長線。堅持以思想政治教育為根本，實踐“432”思想政治教育育人方法：即“全面了解、個體定制、適時引導、系統支持”四階段，“團體輔導、個體咨詢、榜樣教育”三方法，“學生骨干、困難學生”兩重點，以關愛人、幫助人為起點，以教育人、引導人為終點，建立學生與學生、學生與教師、學生與學校深刻的情感鏈接與廣泛的資源共享網絡。