陜西省特崗教師專業認同現狀調查研究

李祖鑫

摘 要：研究特崗教師專業認同對其專業發展具有重要的意義，本文在探討特崗教師專業認同結構要素的基礎上，采用問卷調查法，調查了55位陜西省特崗教師的專業認同現狀。結果表明，陜西省特崗教師專業認同水平處于中等，在教齡、學歷等方面不存在顯著差異，而在工資滿意度和擇業目的等方面呈現顯著差異，同時陜西省特崗教師教師專業認同與專業發展行為之間有著較強的相關性，專業發展行為越積極，教師專業認同水平越高。

關鍵詞：特崗教師 專業認同 專業發展

前 言

特崗教師專業認同的高低，決定著其是否安心工作、舒心生活、潛心教學，關系到其工作效率及自身的專業發展，影響其所在學校的發展和教育教學質量，甚至影響農村教育的整體發展。因此，需要對特崗教師專業認同現狀展開調查。

一、研究對象及方法

（一）研究對象

本研究利用時間和地緣優勢，在寒假期間向陜西省鎮坪縣的特崗教師發放問卷，剔除無應答等無效問卷，共回收有效問卷55份。對樣本進行描述性統計分析，得出其基本分布情況（見表1）。

由上表可知，陜西省特崗教師隊伍中女教師明顯多于男教師，并且年齡結構呈現出年輕化趨勢，任教特崗教師年齡多在20-30歲之間，且絕大多數為未婚。

（二）研究方法

本研究主要采用問卷調查法，首先通過借鑒國內一些學者對教師專業認同的研究方法和成果，同時收集與本研究有關的特崗教師專業認同的相關條目，在文獻梳理的基礎上請特崗、教育學領域的教師及研究生對調查問卷的描述方式和題項內容進行檢查修正，結合個人對專業認同的理解，最終自編成《陜西省特崗教師專業認同現狀調查問卷》，問卷從特崗教師個人基本情況、教學工作與專業發展狀況和心理情感狀態三方面展開調查，并從特崗教師的薪酬待遇、專業認知、專業體驗、專業技能、專業情感、專業預期等六個方面因素進行具體分析。

二、調查結果及分析

（一）專業認同現狀

1.專業認知

問卷中涉及特崗教師專業認知現狀的調查有2道題。首先，考查的是被試對特崗教師這一職業的主觀看法，結果如下：

從上面兩個表格中可以看出，大部分被試對特崗教師專業的看法是積極的、正面的，只有小部分人對特崗教師專業看法消極。

2.專業情感

調查特崗教師的專業情感，首先要了解調查對象對自己角色身份的主觀感受，如表2：

許多調查對象對自己特崗教師的身份的主觀感受是十分積極自豪的的，也有很大一部分人對角色身份并不敏感，認為只是一份普通工作，少部分人被提及特崗教師的身份時感到自卑。

3.專業預期

專業預期是特崗教師對自己未來的一種規劃，調查專業預期可以看出特崗教師工作的穩定程度，以及以后工作的方向。本研究設定了工作期滿后的工作意愿問題以調查特崗教師的專業預期。調查結果如下表所示：

通過上表可見，特崗教師工作的穩定性相當高。在未來的工作方向選擇上，超過半數被試期望去條件更好的學校任教，大部分被試選擇留本校任教或從事教育教學相關工作，僅極少數被試選擇等待時機跳槽或轉行。

（二）專業發展現狀

通過特崗教師的問卷回答情況和訪談調查情況，發現陜西省特崗教師專業發展整體趨于良好水平，但后勁不足。從問卷調查到的數據中可以看出，特崗教師作為農村教師隊伍里的高學歷人群，專業知識整體水平較高，學科專業知識非常扎實但還須加強專業知識的廣度和深度。從統計數據中可以明顯看出，被試與課堂教學息息相關的課堂組織和管理能力和教學表達能力教強，這表明特崗教師們愿意鍛煉增強自己的傳統課堂教學能力。從統計數據中能夠看出，特崗教師的專業情意發展已日趨成熟，這與他們奉獻于農村基礎教育的高尚職業動機息息相關。研究表明，特崗教師的專業發展與上級部門和同事間的交流、溝通與合作是不可或缺的。特崗教師的專業發展應該是內外合力作用的結果。特崗教師要加強與各方面的交流、溝通與合作，充分利用各種有利條件，促進專業發展水平的提升。

三、對策及建議

（一）國家層面。提高特崗教師工資水平，保證工資按時發放，落實社會保障；更新教學設備，改善課堂教學現狀；細化特崗政策，為特崗教師提供更多便利條件；完善招教制度，招考入編更嚴謹；做好特崗教師的轉正及安置工作，入職更安心。

（二）教育相關部門層面。信息透明化，增強政府公信力；扶持落后學校，促進農村義務教育均衡發展；重視職前和職后培訓，促進特崗教師專業發展。

（三）特崗教師自身層面。調整心態，克服困難，盡快進入“角色”，提升專業認同感；尊重他人，虛心好學，建立和諧人際關系；樹立自主學習意識，在教學實踐中提高專業發展水平。

結 論

本研究主要通過問卷調查，深入了解陜西省特崗教師的專業認同發展現狀，經過調查發現，特崗教師在農村教育教學實踐中發揮出了極大的作用，他們的奉獻精神令人敬佩。期盼政府相關部門能夠在特崗政策實施過程中加以重視，為特崗教師專業發展提供更多便利。也希望大家關注農村教師，關注農村教育，促進農村教育的健康發展，需要全社會的共同努力。

參考文獻：

[1] 李彥花.教師專業認同與教師專業成長[J].課程·教材·教法，2009（1）：78-83.

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