設計表現類課程教學改革新思路

錢琳 孫雨藍

摘 要：本課程是以手繪為基礎，產品三維空間為依據，通過運用一定的繪畫工具和表現方法，來構思主題，快速表達設計意圖的一種創作方法。本文主要介紹構建產品設計專業應用型的人才培養模式，圍繞創新型、高素質、高技能培養目標展開教學，建設一支專業理論功底扎實、有較強實踐教學能力和科研能力的高素質“雙師”結構教師隊伍，適應專業實踐教學的需要，推進課程教學改革，按照任務驅動、項目導向等方式改革教學內容，精心設計教學方案，形成教、學、做合一的教學模式。

關鍵詞：設計表現 教學模式改革

設計表現是產品設計專業的核心主干課程，屬專業必修課程。本課程是以圖的形式，表現設計理念和設計創意，傳遞設計意圖，交流設計信息，并在此基礎上研究設計的表意和內涵，從中擇取最佳的方案加以深入和演化，將理想轉化為現實。設計表現圖是整個產品造型設計過程中不可缺少的重要表現形式，包括構思草圖和產品效果圖。所謂工業產品設計表現圖是設計師通過媒介、材料、技巧和手段，以一種生動而直觀的方式說明設計方案構思，傳達設計信息的重要工作，同時設計表現能力是設計人員必備的專業技能之一。

1、課程建設

1.1遵循四個“是”

本課程重點遵循四個是：一是設計初期階段提出方案構思、并進行方案研討的重要手段。在電腦繪圖時代，電腦所具有的強大的制作功能可以代替傳統手繪表現技法的許多工作。但是.電腦畢竟不能代替人的一切。因為，人的大腦要先提供創意構思，然后電腦才可能去完成設計效果的制作。二是幫助學生認識并掌握畫面處理的規律、制作出色的電腦表現圖的基礎。因為對電腦制圖軟件的熟練掌握，不等于就能夠制作出好的電腦表現圖。三是訓練學生手腦并用、培養設計思維和啟發創意靈感的重要方式。設計是一種創造性的活動，我們的產品設計專業應該培養既有一定的專業技能，又具備創造性思維能力的全面人才。四是表達設計師個性風格的一種重要表現形式。設計是一種文化行為，產品設計是通過對產品的營造而去表現人們的精神追求。

1.2 設計表現課程需要進行綜合化及教學模式改革：

（1）對課程內容作縱向和橫向的整合，以突出產品設計專業學生的專業綜合素養和綜合實踐能力的培養，在整合的基礎上形成理論和實踐相結合課程，并按照任務驅動、項目導向等方式改革教學內容，形成教、學、做合一的教學模式。

（2）設計表現課程作為產品設計專業的必修專業課程，與后續的方向課程形成緊密的進程與結構關系。解決設計必須具備的心智與技能訓練，承擔著將學生已具備的造型能力、思維方式引向著專業所需的方向與方法的重任，便可以大大加快和深化這一過程，減少進入專業方向課程以后的學習障礙，為產品設計后續的課程奠定良好的基礎。

2.教學內容優化

根據專業人才培養目標，分析針對產品設計行業人才能力的要求，對課程教學內容做相應改革。

理論教學內容：本課程主要介紹了：講述產品表現技法的特征、功能、技巧性、類型等知識，簡要介紹課程的內容和重要性，學習產品設計速寫的表現方法和要領，學習產品設計平面表達主要技法，學習各種表達工具的運用方法，學習表現產品的空間透視，學習表現產品意境、氣氛、光線感的方法等。

3.教學方法與手段改革

本課程是典型的理論和實踐相結合，并具有很強的實用性特點的課程。針對產品設計專業該課程的學習項目設置以了解產品設計表現技法、培養學生的興趣為工作背景。以實際動手能力為依據，通過設計表現的方法及表現手段、制作五個教學項目的設置完成課程技能和知識的學習。根據課程的進度和內容，分別采取了案例分析、課堂講解分析、啟發引導、實際操作、作品展示等多種教學方法。

設計表現主要從所謂工業產品設計表現圖，是設計師通過媒介、材料、技巧和手段，以一種生動而直觀的方式說明設計方案構思，傳達設計信息的重要工作。教師在教學中要充分利用教科書中的內容。首先從臨摹別人的作品，這是最直接和有效地學習別人的經驗、觀察及表現的一種方法。其次是寫生，它是檢驗個人所學美術知識的基本實踐方法，多去實踐可以為自己的繪畫打下堅實的造型基礎。最后是默寫，它可以增強個人記憶和對物體形體結構的理解，是一種很有必要的訓練手段。平時多畫多練多記住物體的表現特征，這對現場用手繪跟客戶溝通是很有幫助的。

4.課程考核與評價改革

本課程是一門實操性很強的課程，要求學生不僅要掌握設計表現的基本概念和知識，主要是將理論指到實踐，對其進行合理的實踐和創意性的手繪表現能力。因此在對學生學習考核中，主要以課程作品作為評分考核的主要標準。

考核標準：1、是否具有較強的設計觀察能力； 2、馬克筆表現能力； 3、彩鉛的表現能力； 4、綜合材料的表現能力； 5、快題表現能力。

“設計過程考核制”即從學生的學習訓練過程、自我思維、行動潛能的發揮、鍛煉，測試學生的實踐能力和理論水平，完成作業任務的情況來最終評定學生的考核成績。平時實踐成績和大作業快題表現成績各占50%，以任務驅動、項目教學等行動導向的教學模式為主，讓學生在較短的時間內手繪表達能力快速提升。

5.結語

設計表現課程從發展性及應用性角度考慮，擬完善教學資料的針對性，提高師資力量的經驗值，擴張課程的作業空間，旨在提高學生對設計表現能力和設計洞察能力，為日后的產品造型設計、產品開發設計打下基礎；同時通過對課程評價及考核方式的微調，設定“設計過程考核制”，旨在端正學生的學習態度，培養學生良好的專業洞察力。

參考文獻：

[1] 黎泳.高職室內設計專業手繪表現課程的教學改革新思路[J].現代職業教育，2017.3

[2] 高暉，楊東.以培養設計思維為目標的“設計表現技法”課程教學改革[J].中國林業教育，2018.3

[3] 黃陽，劉見陽，印培培，陳琳.“翻轉課堂”教學模式設計的幾點思考[J].現代教育技術，2014（12）

作者簡介：錢琳（1986-），女（漢族），安徽蕪湖人，安徽信息工程學院藝術設計學院教師，碩士，研究方向：設計藝術學。

孫雨藍（1991-），女（漢族），安徽蕪湖人，安徽工程大學紡織服裝學院教師，碩士，研究方向：設計藝術學。