借信息技術(shù)之風(fēng)，提升文化品格

摘 要：文化品格是英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一。英語課程標(biāo)準(zhǔn)建議：教師要充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果。筆者介紹的是在信息化技術(shù)與學(xué)科高度融合的今天，如何借信息技術(shù)之風(fēng)，使文化教學(xué)趣味化、深入化的一些嘗試。

關(guān)鍵詞：文化品格 趣味化 深入化 情景化

何謂“文化品格”，這是英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)知，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的認(rèn)知，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì).英語課程標(biāo)準(zhǔn)建議：教師要充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果。那么，在信息化技術(shù)與學(xué)科高度融合的今天，如何借信息技術(shù)之風(fēng)，來提升學(xué)生的英語文化品格呢？

1.運用信息技術(shù)，使文化教學(xué)趣味化.

新課標(biāo)指出，在起始階段應(yīng)使學(xué)生對中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的外國文化知識應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。然而，對于顯少能出國、能親歷這些語言國家的中國孩子來說，這樣的文化太遙遠(yuǎn)，在孩子們的心目中，他們遙不可及，久而久之，孩子們失去了解他們的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識則成了紙上談兵。在湘教版5年級的教材中，學(xué)習(xí)完了一系列的places 以后，在文化板塊“Lets know more” 環(huán)節(jié)當(dāng)中，當(dāng)在課件當(dāng)中給孩子們展示了世界各地許多有趣的地方，如位于挪威的需要潛水艇才能到達(dá)的水下郵局、如法國的高大上的汽車電影院、其中囊括了動物園、城堡、劇院，且一年四季風(fēng)景如畫的中央公園......當(dāng)一幕幕畫面展示出來，當(dāng)孩子們?nèi)缟砼R其境般感受著這一切時，孩子們頓時興奮不已，他們興奮在于各個國家歷史地理、風(fēng)土人情的差異性，因為信息技術(shù)的助力，看到了世界的奇異性與廣闊性，培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識。

2.運用信息技術(shù)，使文化教學(xué)深入化。

“微課”是信息技術(shù)與課堂融合的新呈現(xiàn)手法之一，他指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進行教學(xué)的一種教學(xué)方式。文化，就詞釋意來說，文就是“記錄、表達(dá)和評述”， 化就是“分析、理解和包容”。文化一定有一個特點，那就是有故事、有內(nèi)容、有歷史。在英語教學(xué)中，英語教師不僅應(yīng)該帶著學(xué)生用英語了解西方文化，還應(yīng)該帶著學(xué)生理解其中的文化內(nèi)涵。如何帶著學(xué)生挖掘文化內(nèi)涵，讓文化教學(xué)深入化呢？微課的引入讓疑問頓時迎刃而解。記得在4年級的文化板塊“Lets know more”中，學(xué)生了解到不同國家的代表動物是不一樣的，例如咱們中國最受歡迎的動物是panda，澳大利亞最受歡迎的動物是kangaroo ， 新西蘭代表性動物是kiwi， 美國的代表性動物是禿頭鷹，英國最受歡迎的動物是狗。這時，一個同學(xué)站了起來，說：“老師，在我們中國，有些地方還吃狗肉，可是，為什么在英國，狗會這么受歡迎呢？”對于這樣的問題，曾經(jīng)在別的班也問過，我曾經(jīng)被問得啞口無言，不知該怎么給學(xué)生解釋，那堂課后，我給學(xué)生做了一個小微課 。在那個小微課中，我給學(xué)生介紹了中西方不同的文化背景，中國人家庭觀念很重，四世同堂、幾輩人同住在一個屋檐下的情況非常多見，相對來說比較溫馨熱鬧。可是，在西方國家，孩子相對來說比較獨立，18歲以后就不在依靠父母，而獨自一人生活，因此，他們的生活相對比較孤單。在這種情況下，狗就成了他們最忠實的朋友。而后，我還給學(xué)生介紹了許多西方人與狗的故事，當(dāng)學(xué)生聽到由真實故事《忠犬八公》改編的電影時，他們紛紛感動地?zé)釡I盈眶。巧妙地將微課引入文化教學(xué)中，帶著孩子了解不同文化現(xiàn)象背后的故事，分析其中的原因， 而后“海納百川，有容乃大”——用開放的視野、博大的胸懷樂于了解并理解不同文化，尊重、包容其差異性。

3.運用信息技術(shù)，使文化教學(xué)情景化。

新課標(biāo)指出，現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言。英語課程強調(diào)學(xué)習(xí)過程，盡可能多地為學(xué)生成長在真實語境中運用語言的機會。田湘軍老師執(zhí)教閱讀課《They touch noses》，對話以兩個小朋友明日任務(wù)——接待俄羅斯訪者為基礎(chǔ)，而后談?wù)摰讲煌瑖业娜艘娒娲蛘泻舻牟煌绞阶寣W(xué)生感受到不同國家的風(fēng)俗習(xí)慣。這篇閱讀材料生詞很多、文本較長，在不禁為他高超的課堂駕馭能力佩服得五體投地的時候，更為其在細(xì)節(jié)處通過媒體手段體現(xiàn)的跨文化意識的滲透暗暗點贊：如學(xué)習(xí)“hug”一詞，課件給我們展示的是領(lǐng)導(dǎo)人間的禮節(jié)性擁抱、情人間深情地?fù)肀А⒁约皠游镏g的“熊抱”；在理解完文本以后，他設(shè)置了一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以四人為一組的方式選擇文本中的一個國家，將其初次見面的場景通過語言與動作表達(dá)出來，表演的內(nèi)容與閱讀材料息息相關(guān)，而且當(dāng)學(xué)生選擇相應(yīng)國家時，多媒體隨機呈現(xiàn)的就是那個國家的風(fēng)土人情，正是因為信息技術(shù)的相輔相成，一個個真實的場景再現(xiàn)在我們眼前：如俄羅斯人的親吻、如新西蘭毛利斯人的碰鼻子、如印度人的雙十合一、如美國人的擁抱；最后烘托主題：When in Rome， do as in Romans do. ——入鄉(xiāng)隨俗，尊重他人，水到渠成，乃神來之筆！！這堂課是田老師眾多課例中最喜歡的一堂，大氣、多元文化色彩，耐人尋味。當(dāng)孩子們紛紛上臺展示不同國家的見面方式時，我分明讀到了孩子們眼中的驚訝與欣喜：雖然全世界的人們都生活在同一個地球下，可是風(fēng)俗習(xí)慣卻那么大相徑庭；原來英語是那么神奇，讓他們感受到世界是那么不同、那般五彩斑斕；當(dāng)When in Rome， do as the Romans do. 主題升華時，鏗鏘有力地表達(dá)了英語教學(xué)的根本目的——就是為了與不同文化背景的人進行交際。如何交際？入鄉(xiāng)隨俗，尊重他人是首要基準(zhǔn)。

文化世界豐富多彩，文化魅力無予擬比。讓我們以英語作為溝通的橋梁，化信息技術(shù)為飛翔的翅膀，帶著學(xué)生在文化的世界徜徉，在世界這個大舞臺中塑造文化品格，把他們培養(yǎng)成一個——傳承中國傳統(tǒng)文化，具有高超的跨文化溝通能力、懷著一顆開放、包容之心的“大寫”的中

國人！

作者簡介：朱婷（1981—），性別：女，籍貫湖南，研究生學(xué)歷，職稱：小教一級，湖南湘潭岳塘區(qū)湘鋼一校。