基于“樹理論”的高職學生心理危機預警工作探究

鞠慧

關鍵詞“樹理論” 心理危機 預警

由于高職教育的特殊性，高職學生的心理問題比本科學生體現出更多不安定因素，有效研究高職學生心理危機預防策略，有助于維護高職校園的和諧穩定，從而為我國經濟社會發展培養更多的高素質技能型人才。

一、概念界定

（一）心理危機的概念

“心理危機干預創始人”卡普蘭認為，每個人都通過讓自身與環境相協調來維持內心的一種穩定狀態，而當個體面臨突發重大事件時，因無法解決而使平衡打破，繼而產生不良的情緒和行為反應，這種失衡的狀態就是心理危機狀態。

（二）心理危機預警的概念

心理危機預警包括兩方面涵義：第一，心理危機的預測和識別。構建科學的預警指標系統，實時監測預警對象，分析研究和評估所收集到的預警信息的真實可靠性和嚴重程度，發現和識別潛在或現實的心理危機因素。第二，心理危機的警示和處理。當確定心理危機因素的嚴重程度時立即進行發出危機警報，馬上啟動心理危機應急預案，主動采取防范措施。

二、理論基礎

心理危機的“樹理論”是北京大學心理咨詢中心徐凱文博士在長期的心理危機干預實踐中提煉出來的，他以生動形象的方式展現青少年心理危機與各種社會要素之間的關系，將人的心理健康看作是一棵大樹，分別由樹根、樹干、樹枝、樹葉、陽光雨露組成。樹根是指家庭與依戀關系;樹干是信仰、價值觀;樹枝是指社會支持;樹葉是指成就感、自我實現和自身資源;陽光雨露是指社會環境。

三、基于“樹理論”的高職學生心理危機成因

如果要對高職學生心理危機進行預警，就必須對致使高職大學生心理危機產生的具體因素進行深入的探討。

（一）樹根——家庭與依戀關系

一個人的原生家庭就像是一棵大樹的樹根一樣，個體在孩童時期與父母的依戀狀況會影響到孩子與其他人建立依戀關系的能力。穩定而安全的依戀關系，會讓孩子從小內心感到安全，影響今后的人際交往方式。而從小在單親、父母離異、父母常年外出打工環境下成長的高職生，他們相較安全型依戀的孩子更容易產生心理危機。

（二）樹干——信仰、價值觀

完善積極的精神信仰不僅有助于個體的身心健康，而且對個人的自我認同、學業水平、工作成就、主觀幸福感起到決定性的作用。對于在社會轉型期的高職學生而言，在多元文化的思潮的碰撞下，很容易出現價值觀混亂迷茫、信仰缺失、精神空虛的狀態，從而導致焦慮、抑郁、自卑等消極的負面情緒，嚴重的甚至會對個體的生命意義和自我存在價值感到迷茫。

（三）樹枝——社會支持

良好的社會支持能降低個體對危機事件的負性評價，有效緩沖和減少危機事件對個體帶來的不良影響和傷害，從而促進個體心理健康。高職學生在面對壓力情境時，如果社會支持較少或對社會支持利用度不夠，則會陷入孤獨、苦悶的真空狀態，哪怕是一件微小的負性事件都極有可能因為缺乏良好的社會支持系統而產生心理危機。

（四）樹葉——成就感、自我實現和自身資源

成就感、自我實現和自身資源是實現個人成長發展和實現目標的重要保障。每個個體都是豐富的寶藏，有足夠的資源實現自己的人生目標和理想，只是很多人自己沒有意識到或者沒去開發而已。很多高職生往往在面對壓力事件時，只關注于問題本身，忽略了自己本來就擁有的資源優勢。

（五）陽光雨露——社會環境

生態系統理論從整體和系統的角度從發，研究個體與自身、個體與外在環境之間的聯系作用和不同系統之間的內在規律等。當前的社會環境、校園文化、文化傳媒等都會對高職學生的思想行為產生影響，良好的社會環境能幫助高職學生形成獨立自尊的人格，反之則容易引發悲觀、孤僻、自傲、自卑等不良情緒。

四、基于“樹理論”的高職學生心理危機預警工作

（一）建立心理危機預警保障體系

學校設立心理危機預警組織機構，分為整體協調組、專業指導組、后勤保障組、媒體宣傳組、醫療救護組、信息聯絡組、教務協調組。

組長由學校分管學生工作的副校長擔任，負責總體指揮，協調學校各部門。整體協調組由分管學生工作的學工處擔任，負責心理危機事件的具體安排。專業指導組是由校心理健康中心擔任，負責提供心理援助和專業心理指導。后勤保障組由學校保衛處擔任，負責危機現場的勘察保護、秩序維護。媒體宣傳組由學校宣傳部擔任，負責接受媒體采訪和積極正向的校園宣傳。醫療救護組由校醫務室擔任，負責提供醫療支持和與醫院的聯絡。信息聯絡組由涉及心理危機相關院系擔任。負責了解情況，接待家長，控制局勢蔓延。班主任、輔導員負責提供個案隋況。教務協調組負責相關學生的退休學問題，以及學業課程上的相關調整工作。

（二）建立心理危機預警指標體系

1.心理危機預警對象的確立

第一，根據“樹理論”，尤其關注高職學生的原生家庭情況、個體信仰價值觀情況、人際支持情況、自我成就和自我資源等情況。高職學生常見的壓力源，家庭、經濟、人際、學習、適應、戀愛、就業等，高職學生心理危機高發群體分別為：不健全家庭（單親、離異、孤兒等）學生、經濟困難學生、社會支持不良學生、學習困難學生、適應不良學生（新生或者轉專業、休學復讀學生等）、失戀學生、就業困難學生等。

第二，關注某些特定人格特征、行為表現偏差的個人。如：殘疾學生、有家族精神史的學生、性格過于孤僻、偏執、具有攻擊性的學生、長期情緒低落或者失眠困擾的學生、有自殺意向或者曾經實施自殺或者自傷行為的學生。

2.心理危機預警重點時期

心理危機預警的重點時期：根據學校重大事件分為：新生開學季、老生畢業季、重大考試前后期（四、六級考試等）;根據天氣季節情況分為：春季、感冒多發季節、長期陰雨連綿季節、自然災害期、突發事件期等。