淺談我國(guó)成人教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)

焦笑楠 曹延洶

關(guān)鍵詞成人教育 社會(huì)化 發(fā)展趨勢(shì)

一、我國(guó)成人教育的現(xiàn)狀概述

成人教育作為教育的一種特殊形式，不同于普通的全日制教育，是不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的年齡性別等條件進(jìn)行限制的，其面向的是整個(gè)社會(huì)的成員，教育的目的也不再僅限于提高學(xué)習(xí)者的知識(shí)和能力，而是更側(cè)重于對(duì)專業(yè)技能和資格的強(qiáng)化，幫助學(xué)習(xí)者在提高自身能力的同時(shí)尋找到新的就業(yè)方向或者是開(kāi)發(fā)新的潛能，可以說(shuō)它在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展和平衡社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化等方面都起到了非常積極的作用。

在知識(shí)飛速更新，人才需求日趨多樣化的大背景下，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，是人力資本增值，提升個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。因此，人們的學(xué)習(xí)愿望與日遞增，終身教育成為社會(huì)風(fēng)尚，成人教育順勢(shì)而生。成人教育對(duì)于社會(huì)發(fā)展有著極大的益處，通過(guò)提升民眾自身的素質(zhì)和職業(yè)能力，提升社會(huì)勞動(dòng)的整體效率，從而促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的目標(biāo)，成人教育是一個(gè)必要途徑。同樣，對(duì)于公民個(gè)人而言也是如此。

從發(fā)展情況來(lái)看，我國(guó)的成人教育可以分為以下三個(gè)階段：

第一階段是恢復(fù)調(diào)整階段。黨的十一屆三中全會(huì)拉開(kāi)了中國(guó)改革開(kāi)放的序幕，從此，黨的工作重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)和改革開(kāi)放上來(lái)，知識(shí)和教育再次受到人們的重視。政府投入大量的人力財(cái)力，在全國(guó)開(kāi)展掃除文盲教育活動(dòng)，并且在農(nóng)村進(jìn)行成人文化技術(shù)教育，自學(xué)考試制度逐漸在全國(guó)逐步推行，成人教育進(jìn)入初期發(fā)展階段。

第二階段是改革發(fā)展階段。在本階段，我國(guó)社會(huì)面貌發(fā)生了重大的變化，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，國(guó)家大力推進(jìn)成人教育，從政策方面為其發(fā)展提供支持。國(guó)務(wù)院下發(fā)多份文件，對(duì)成人教育工作進(jìn)行解釋和部署，并對(duì)成人教育的方針和地位等進(jìn)行細(xì)致的闡述，推動(dòng)著成人教育的改革。成人教育進(jìn)入了快速發(fā)展階段，奠定了我國(guó)學(xué)習(xí)型社會(huì)的基礎(chǔ)。

第三階段是深化提升階段。經(jīng)過(guò)近30年的發(fā)展，我國(guó)成人教育學(xué)科不斷成熟，并呈現(xiàn)出自覺(jué)的態(tài)勢(shì)。當(dāng)前，我國(guó)正處于改革的深水期，大力推行經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，社會(huì)對(duì)實(shí)用型人才，尤其是技術(shù)型人才的需求快速增加，成人教育是這類人才的主要培養(yǎng)途徑。教育界對(duì)成人教育學(xué)科的研究在不斷加大，逐步從教育學(xué)范疇獨(dú)立出來(lái)。隨著學(xué)科自主意識(shí)的大幅度提升，成人教育學(xué)科結(jié)構(gòu)作為研究領(lǐng)域的地位日趨鞏固，多層次、多形式、跨界的學(xué)科體系日益完善，顯示了成人教育巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

成人教育要想獲得良好的效果，就必須改革現(xiàn)有的教育模式。而我國(guó)人才教育需求格局的變化是改革的風(fēng)向標(biāo)。成人教育作為我國(guó)教育體系中不可或缺的部分，受教育者沒(méi)有年齡界限，只要有學(xué)習(xí)需求，均有權(quán)利接受教育。這是成人教育最重要的一個(gè)特性，這就決定其要始終圍繞著社會(huì)需求展開(kāi)，必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展進(jìn)行不斷的調(diào)整改進(jìn)，才能獲得可持續(xù)發(fā)展。

二、成人教育面臨的挑戰(zhàn)

在終身教育、學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下，成人教育面臨著新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也面臨著一些挑戰(zhàn)，如何以應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，必將影響我國(guó)成人教育的可持續(xù)發(fā)展。

（一）教育與學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變對(duì)成人教育理念的挑戰(zhàn)

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新速度明顯加快，“終身學(xué)習(xí)”的理念在全球范圍內(nèi)受到追捧，成為社會(huì)發(fā)展的新趨勢(shì)，改變著人們傳統(tǒng)的教育觀念，再學(xué)習(xí)觀念成為一種時(shí)尚。成人教育開(kāi)始了快速的發(fā)展，人類社會(huì)的知識(shí)總量在迅速增加，從而推動(dòng)著科技的迅猛發(fā)展，改變著人類的生產(chǎn)和生活方式。而這種改變又推動(dòng)著人們必須不斷學(xué)習(xí)，掌握新的知識(shí)技術(shù)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，避免被社會(huì)所淘汰。在這樣的背景下，我國(guó)也提出了建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的倡議，以培養(yǎng)人們的終身學(xué)習(xí)觀念，鼓勵(lì)和支持民眾接受再教育，滿足我國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

但在認(rèn)識(shí)上，我國(guó)教育界對(duì)于成人教育還不夠科學(xué)和全面，表現(xiàn)在將成人教育定義為一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，認(rèn)為其是個(gè)體在人生的某一階段，在一種特殊的學(xué)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為。這樣的定義存在著一定的局限性，與成人教育關(guān)注人生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的含義有著一定的差異。

（二）成人學(xué)習(xí)者特性與多樣化學(xué)習(xí)需求對(duì)成人教育形式和內(nèi)容的挑戰(zhàn)

“成人”是成人教育的主體，即成人教育是針對(duì)成年人進(jìn)行的教育。這就決定了學(xué)習(xí)者與其它學(xué)習(xí)群體有著較大的差異，表現(xiàn)為存在以下一些特性：首先，學(xué)習(xí)的自主性強(qiáng)。該群體往往有著明確的學(xué)習(xí)目的，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)積極性很高;其次，接受能力強(qiáng)，因此，有著較強(qiáng)的自學(xué)能力;分析與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，因此，有著較強(qiáng)的應(yīng)用能力;記憶能力較差。由于成年群體整體年齡偏大，記憶力無(wú)法與正規(guī)學(xué)校的學(xué)生相比;學(xué)習(xí)表現(xiàn)為即時(shí)性和非系統(tǒng)性。由于成年人大多為在職人員，因此，無(wú)法保障學(xué)習(xí)時(shí)間，具有學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化的特點(diǎn)。從當(dāng)前我國(guó)的實(shí)際情況看，就業(yè)知識(shí)環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，職后教育市場(chǎng)需求十分龐大。而成人之間知識(shí)水平、接受能力以及學(xué)習(xí)條件不一，應(yīng)建立多樣的成人教育模式，而目前我國(guó)成人教育采用統(tǒng)一的、制度化教育培訓(xùn)方式，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)條件有著較高的要求，將不少成年人阻擋在教育的門外。

三、我國(guó)成人教育的發(fā)展趨勢(shì)

目前，成人教育呈現(xiàn)為成人學(xué)習(xí)服務(wù)的趨勢(shì)，但大部分人們對(duì)成人教育的認(rèn)識(shí)還存在著一些偏見(jiàn)，將其作為一種對(duì)學(xué)校正規(guī)教育的補(bǔ)償性學(xué)習(xí)，即以獲得學(xué)歷為教育目標(biāo)。這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無(wú)法真正通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到提升自身工作能力和綜合素質(zhì)的目的，這也是我國(guó)成人教育的一大缺陷。這種“學(xué)歷教育”模式將成人教育引向了一個(gè)誤區(qū)，違背了我國(guó)成人教育的目的，同時(shí)，也導(dǎo)致我國(guó)教育資源的浪費(fèi)，加大了我國(guó)財(cái)政的壓力。現(xiàn)代企業(yè)十分重視員工的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，會(huì)依據(jù)自身的需求開(kāi)展內(nèi)部員工培訓(xùn)，但由于缺乏完善的教育體系，培訓(xùn)工作表現(xiàn)為隨意化和形式化，未能作為企業(yè)的一項(xiàng)日常工作開(kāi)展。同樣，自考、函授等教育形式也深受“學(xué)歷教育”的影響，所有教學(xué)活動(dòng)夠圍繞著“文憑”展開(kāi)，其本質(zhì)特征開(kāi)放性逐漸喪失，導(dǎo)致我國(guó)的成人教育無(wú)法獲得良好的成果，社會(huì)效應(yīng)低。在現(xiàn)實(shí)中，文憑與能力并不能劃等號(hào)，不是有了高學(xué)歷，“人力”就能轉(zhuǎn)化為“資本”，只有將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化并運(yùn)用到工作中，才能實(shí)現(xiàn)人才的價(jià)值。文憑如果不能創(chuàng)造出實(shí)際效益，就成為了一個(gè)擺設(shè)品。而成人教育的初衷就是要實(shí)現(xiàn)人才創(chuàng)造出效益的目的，而非僅僅獲得一張文憑。在知識(shí)科技更新加速的當(dāng)下，人們的生活環(huán)境在快速變化，社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)在不斷改變，個(gè)體對(duì)教育的需求存在很大的差異。不少人經(jīng)過(guò)多年的工作，對(duì)自身在社會(huì)中的位置以及各種社會(huì)現(xiàn)象有著清晰的認(rèn)知，對(duì)自身的再教育也有了更加理性的思考。為了獲得更好的發(fā)展，他們選擇成人教育來(lái)提升自身的工作能力。但也有部分選擇成人教育者，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容為文化、藝術(shù)類的探索，而非拓展知識(shí)面，提升工作技能，其目的是為了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這類學(xué)習(xí)者是典型的終身學(xué)習(xí)型，他們秉持終身學(xué)習(xí)的理念，這將給我國(guó)的成人教育發(fā)展帶來(lái)一個(gè)全新的變化，而這也將是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。只有積極開(kāi)發(fā)，探索更多的新的成人教育領(lǐng)域，才能打破當(dāng)前的發(fā)展瓶頸，實(shí)現(xiàn)新一輪的發(fā)展。

鑒于當(dāng)前我國(guó)成人教育的問(wèn)題，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)改革首先應(yīng)對(duì)自身的服務(wù)特性加強(qiáng)理解，科學(xué)認(rèn)知，以“為成人學(xué)習(xí)服務(wù)”為宗旨;其次，對(duì)自身的職責(zé)進(jìn)行分析甄別，依據(jù)實(shí)際情況確定適合自身的專業(yè)領(lǐng)域，在成人服務(wù)領(lǐng)域加大力度，積極探索開(kāi)發(fā)。退出原有的、不適應(yīng)的領(lǐng)域。努力提高我國(guó)的成人教育的社會(huì)效益。

綜上可知，在當(dāng)前的時(shí)代背景下，每個(gè)人都應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。成人教育作為終身學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，必須與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合。成人教育在我國(guó)有著廣闊的市場(chǎng)，而成人教育社會(huì)化也將是一個(gè)大趨勢(shì)。

目前，我國(guó)對(duì)成人教育的認(rèn)識(shí)還不夠科學(xué)，將其作為“高校教育”的一種形式，學(xué)習(xí)者參與的目的也是為了提升自己的“學(xué)歷”。但實(shí)際上，成人教育有著自身的特性，在社會(huì)化機(jī)制下，將會(huì)呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的態(tài)勢(shì)，學(xué)習(xí)地區(qū)和場(chǎng)所、學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)者的條件都不會(huì)受到各類要求的限制。同時(shí)，成人教育課程也將進(jìn)一步改革，依據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行開(kāi)發(fā)，并且以社會(huì)效益為教學(xué)效果的檢驗(yàn)標(biāo)尺。隨著社會(huì)的發(fā)展而呈動(dòng)態(tài)調(diào)整態(tài)勢(shì)，以更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。未來(lái)，我國(guó)的成人教育將形成政府引導(dǎo)、全社會(huì)參與管理的教育模式。