新課程背景下高中化學課程“支架式”教學模式構建

王朝智

摘 要：化學在傳統知識體系中屬于“理科”的范疇，雖然注重公式與推理，但相對于物理、數學等其他學科，更加偏重總結與歸納，這一特性使得化學學習難度處于較高的水平，學生不僅要注重“理科式”的推理與邏輯，更要熟知“文科式”的屬性歸納與總結。隨著新課程的推行，越來越多的學校開始注重高中化學課程的“支架式”教學模式構建。基于新高考背景，充分探討“支架式”教學模式的特點與影響，并結合學生實際學習情況，有措施地激發學生學習的積極性，讓教師的引導更加順暢，同時，還強調高中化學課程的有效教學方法，充分論證“支架式”教學模式的推行與運用，希望能為提高學生化學素養與化學成績起到一定的促進作用。

關鍵詞：新課程背景;“支架式”教學模式;高中化學課程;化學素養

高中化學課程強調實驗的歸納與計算，其他初中化學基礎不同，如果說初中化學更加偏向于學生對實驗現象的“觀察”，那么高中化學知識則更注重學生對實驗的“推導”，尤其是關于各種生成物的計算與推導過程，高中化學知識顯然更強調學生的“憑空推導”。而“支架式”教學模式是十分切合當前高中化學知識課堂的，顧名思義，“支架式”教學模式強調階梯性原則，教師在搭建“支架”時，必須充分參考學生的學習情況、學習能力與學習狀態，力求將學生學習基礎作為“支架”的基礎，在搭建過程中，教師應逐步“松手”，減少對學生的引導性，充分尊重學生的主導地位，從而有效提高學生的自主學習能力。

一、以學生實際學習情況為依據

“支架式”教學模式的構建強調五個階段：問題、引導、思索、協作與評價。這五個階段囊括了學生全部的學習過程，但無論是問題的提出，還是教師的有效引導，都是以學生的實際學習情況為依據，為了避免出現教學課堂“空中樓閣”的情況，教師應該腳踏實地，不能將每個學生的學習情況劃分為同一的標桿，要有針對性地、有措施地提出問題，也要充分尊重學生的個性思維。不管學生喜歡逆向推導還是層層思索，教師都要將學生的實際學習情況作為有效依據，避免統一化、模板化的課堂教學。同時，“支架式”教學模式強調以學生為中心，充分切合當前以學生為主導的新課程改革背景，而教師也要做到尊重學生的主導地位，找準教學起點，從學生感興趣的問題出發[1]。

二、以學生有效學習能力為標桿

學生的學習速度有快有慢，也有呈階段性的變化，因此，教師在采取“支架式”教學模式的有效措施時，不能“一起松手”，而是應該針對學生的有效學習能力，做到“慢放”，讓每個學生都能充分適應自主學習、獨立學習的情況。同時，教師也應該充分重視學生的疑問與不足，認可“學貴有疑”的思想原則，將學生的疑問作為“支架式”構建的起點，推動學生進一步思索、求導，因此，教師可以將學生的疑問細分為多個知識點，鼓勵學生根據疑問的提示自主學習、逐步提升，讓學生在解決問題的過程中完成完整化學知識體系的構建。但是，教師也要明白化學是一門強調實踐性、兼顧理論推導的學科。因此，在對學生理論知識的培養方面，教師切不能疏忽大意，不僅要為學生打下堅實的理論基礎，更要調動學生學習的積極性，提高學生的有效學習能力[2]。

三、以學生積極學習狀態為目標

許多生活中的問題會切實困擾到學生的學習狀態，教師應該重視對學生積極性的調動，讓學生保持在一個健康、積極的學習狀態中，在高中化學教學中，“支架式”教學模式是基于教學內容開展的[3]，但教師可以將“支架”擴充，讓學生能夠主動向生活常識或經驗過渡，讓學生能夠充分運用知識解決生活中的問題，從而幫助學生主動提高學習的覺悟，激發學生學習的意識。例如，在《生活中的有機物》這一章內容中，教師可以先根據生活經驗，列舉水（H2O）、酒精（C2H5OH）、醋酸（CH3COOH）等物質，讓學生根據所學知識進行分類，然后引導出本節課的重點知識內容，鼓勵學生探究更多的常見有機物[4]。

四、結束語

綜上所述，在新課程背景下，高中化學教學改革已經成為必然趨勢，教師在推行過程中必須充分考慮到學生的知識基礎與學習能力，不能盲目地將新模式引入到課堂中，從而造成學生學習狀態的不適應，為此，“支架式”教學模式的構建恰恰強調了一個“循序漸進”的階梯性原則，它能讓學生在學習過程中逐步擺脫對教師的依賴，幫助學生實現真正意義上的獨立自主學習。

參考文獻：

[1]楊揚.新高考下如何在高中化學中構建“支架式”教學模式[A].教育理論研究（第八輯）[C]，2019：3.

[2]易菊.新高考下高中化學中怎樣構建“支架式”教學模式[A].教育理論研究（第八輯）[C]，2019：3.

[3]羅郵選.新高考下高中化學“支架式”教學模式的構建[A].教育理論研究（第六輯）[C]，2019：1.

[4]蔡萬玲.新課程背景下高中化學課程“支架式”教學模式構建[J].重慶教育學院學報，2010，23（3）：123-125.

編輯 魯翠紅