“一帶一路”背景下國際化《黑色冶金技術》專業教學標準的開發

裴穎脫，李秀娟

（天津工業職業學院工業技術系300400）

technology，integration

0 引言

習總書記2013年提出共建“一帶一路”重大倡議。我國圍繞“一帶一路”首要工作“互聯互通”，開展對這些沿線國家的基礎設置建設。近5年來，通過一些港口、碼頭、交通建設項目，當地的國民生活水平有了很大提高。我國的鋼鐵產品，尤其是基礎建設用材和工業化制品通過陸路、海路運往沿線國家，用于這些重要項目設施的實施，拉動我國鋼材的直接和間接出口。縱觀“一帶一路”沿線的國家，大多都處于發展階段。加速沿線國家的發展進程，這種強大需求給我國鋼鐵企業提供走出去機會，孕育了國際發展的內生動力。

1“一帶一路”共建倡議推動中國鋼鐵行業走向世界

過去20年，我國的鋼鐵產業發展模式為稱世界冶金行業發展典范，積累了豐富的經驗和極高的國際知名度。過去5年，通過基礎設施建設產生的“帶動出口”效應，為我國的鋼鐵企業創造了良好的國際口碑效應。面對未來越來越大的供應缺口，同時本著互利合作共建“一帶一路”的倡議。將我國成熟的鋼鐵工業模式出口到“一帶一路”國家，并且實現了“先進工業化設計+施工建設+技術人才支持”根據當地建設發展和區域經濟發展的客觀規律，合理規劃產能和產量。在鋼鐵生產低成本運行的前提下，致力于保護“一帶一路”國家生態環境，在生產工藝和技術上積極使用綠色方案。促進高產、優質、低耗、連續的粗鋼產品供應，打造中國標準的綠色冶金企業產業鏈。

2 時代背景下開發國際化職業教育教學標準的重要意義

面對中國企業和中國化的生產模式在“一帶一路”國家建設發展，為中資冶金企業提供適應國際化發展，我國鋼鐵企業通過在“一帶一路”沿線國家收購、建廠，以資金或技術入股當地冶金企業，將我國冶金行業產能和先進設備技術輸出，繼續源源不斷滿足當地發展需要[1]。

我們迫切需要建立一套中國模式的《黑色冶金技術》專業國際化教學標準，規范人才培養過程。培養掌握專業知識的高技能人才，又通曉目的地國家語言、熟識當地法律法規。為目的地國家培養符合中國標準企業人力資源需求的技術工人。

2.1 國際化教學標準開發的理念

國際化標準的開發要堅持使用推廣中國化的職業教育發展理念，利用職業教育發展建設的成熟理論，制定中國化的教學標準，服務中國標準的行業產業發展規律。參考其它國家職業教育的本土化轉換模式，實現中國化的職業教育理論在“一帶一路”國家落地生根。在此過程中，也要避免“國際化的中國標準”最終“被國際化”的負面現象出現[2]。

2.2 國際化人才培養目標的確立

相比傳統的職業教育模式，國際化標準不僅要求人才培養要具備專業知識和實踐技能，還要拋開以往服務區域經濟和行業發展的局限性思維，著眼姜大源提出的：內容的國際化、方法的國際化、要素的國際化三方面思路，將專業教學內容延伸到行業國際化發展整體思路上[3]。

教學過程不但要求交流語言的國際化、本土化、落地化提升，更要面向企業和人才繼續發展需要，圍繞行業國際化的發展的目標，提供專業國際化標準交流語言，使個人和企業都具備在行業內參與國際化競爭和發展的能力。吸收提煉中國行業企業成熟的國際化運營案例，加以整合升級，形成專業教學標準。

2.3 制定符合企業需求的職業能力標準

目前“一帶一路”國家教育發展滯后，高等教育主要依托西方國家。本土也尚未形成完整的工業化體系，面向制造業的職業教育體系基本處于空白。制定國際化的職業能力標準，可以有針對性地對人力資源需求提供精準化的人才支持，是對特定崗位或崗位群所需人才職業能力的目標化培養的根本保障。對于中資企業出海，迫切需要適合中國化企業發展理念，又符合中國化發展模式的人力資源需求，占據著決定性的位置。

2.4 確立中國標準、國際通用、世界認可的專業從業資格標準

我國的工業發展已經走出了一條中國模式的發展之路，工業制造技術已經突破國際壁壘封鎖，掌握核心技術。盡管如此，但仍缺乏國際廣泛認可的職業資格體系或形成國際行業普遍認可的執業標準。

當前中國發展模式已經得到發展中國家的普遍認可，但仍缺乏一套完整的標準范式。如何依據行業標準培養與核心技術相匹配的人才需求，建立國際普遍認可的中國化標準，還需要一段時間認證。

3 國際化發展面臨的問題

我國的職業教育經過多年不斷發展，經歷了從學科教育向技能型教育的成功轉化。部分職業院校吸收了一些國家先進的職業教育發展理念，和我國的教育體制充分融合，在一定時期內滿足了我國工業發展需求，在技術技能型人才的培養方面取得了不小的突破，為行業和地方經濟的發展起到了示范作用。

同時，這些示范院校持續與國外職業教育機構開展教育模式研究，為我國現代職業教育的發展提供了前沿理論支持。但我國仍不能有效開展國際化職業教育，培養的國內畢業生不具備國際化發展能力，也無法面向國外留學生提供我國工業化發展的建設成果。主要原因有以下幾方面構成。

3.1 現有國際標準的融合和創新

在標準建立初期，我們應該廣泛考察其它教育模式的形成步驟與創新發展形勢。考慮發展中國家之前采用的人力資源培養體系結構，構建便于教育體系和教育層次的銜接過渡模式。堅持圍繞中國模式和中國企業的高速發展階段為核心，打造“國際化的中國教學標準”。

國際上現有的職業教育體系的成功范式普遍為制造業和服務業，對于冶金行業這種資源依賴性強的供給側行業，并不完全適用。未來形成的國際化教學標準將廣泛應用于處于工業化初級階段的發展中國家。這些國家對“中國式”的發展模式很感興趣。從政策層面，他們更愿意接受中國標準，期待未來獲得中國式的發展成果。

3.2 國際化辦學能力的欠缺

我國現有開展國際化教學的職業院校，主要是以面向國內高職在校生和畢業生，為他們提供接觸國外先進工業化成果和職業教育教學資源的機會。且學制期間不安排國際交流活動，高職院校很少安排有外教授課，有也僅限于特定實踐訓練的專業實踐課程。

而來學習的國外留學生，多是以短期6個月以內的交流和游學為主，所接觸的專業也多是中醫、中文等有天然吸引力的傳統專業。要將金屬冶煉技術等自然科學技術和我國的先進工業化成果輸送出去，為目的地國家提供培養出適合中國企業標準的人才，需要國際化的黑色金屬冶煉專業技能型人才培養標準支撐。

3.3 師資隊伍缺乏國際化的教育拓展能力

我國的職業教師隊伍是以專兼職相融合的教學團隊。教師可以通過各類交流形式出國進修或參與國際化項目建設。但由于師資的成長因素和外語水平影響，很難將目的地國家教學方法和教育理念，有效吸收并轉化，形成中國化的國際教學理念。一般僅局限于對現有規則與標準一味的模仿與適應，因此喪失發展的動力，從而失去引領世界的機會[4]。

3.4 生源結構基礎缺乏國際化發展能力

我國的高等職業院校以就業為導向，學制短的特點。發展至今為許多貧困地區適齡青年接受高等教育提供了寶貴的就業機會，并積累了豐富的職業教育資源；也為部分學習主動性不高，且有繼續參與全日制學習意愿的學生和家庭，提供了選擇技能學習的機會，提高了日后參與社會就業的競爭力。

我國的職業教育由于設立最初的技能型人才培養屬性，并不能有效吸引普通高考的優質生源的參與。參與到工程領域專業學習，尤其是黑色冶金技術專業的學生也多為家庭經濟基礎薄弱的敏感群體，國際生源構成亦是如此。

其次，“一帶一路”國家教育機構和人力資源主管部門，對我國，學歷和行業證書的國際化接受仍需努力。

4 天津工業職業學院《黑色冶金技術》專業國際化專業教學標準的開發思路

根據天津市教委《關于進一步推進職業教育國際化專業教學標準開發工作的通知》，將首批50個遴選與天津市優勢主導產業對應的專業，進行國際化標準開放。

從當前的社會實踐來看，我國的黑色冶金專業人才培養和專業發展方向設置，多是根據地方、區域經濟發展需求，圍繞專業人才需求和專業群設置并開展人才培養。隨著我國工業現代化的發展要求，國內的鋼鐵行業正在面臨產品升級和產能結構調整的歷史關口。低端、初等級金屬制品的產能調整將是供給側結構性改革的第一步。

回顧第一批專業建設成果應用和推廣，我們的專業標準建設要緊跟“一帶一路”倡議，對應沿線國家的地方經濟發展，既要在人才培養中加強專業技能的側重，更要突出對人才的國際化視野和面向國際化發展方向能力的培養，將標準化的人才培養體系輸送出去。

4.1 深化校企合作，拓寬國際化視野

天津工業職業學院前身為天津冶金職業技術學院，以黑色金屬冶煉技術為特色專業，歷經多年的發展，立足京津冀地區，為我國冶金行業發展輸送了大批優質人才。

目前，學院圍繞京津冀地區發展模式進行專業結構調整。同時根據鋼鐵行業轉型升級國際化發展中的人力資源需求，廣泛開展校企合作，為中國冶金行業企業國際化發展服務，強化育人環節的國際化屬性。圍繞企業的國際化層度，參與國際行業組織的溝通往來，了解國際標準的制定模式，掌握標準中約束機制；了解以“一帶一路”沿線各國人力資源培養背景，以及技術技能型人才培養模式，開展了《黑色冶金技術》專業國際化標準的開發。

4.2 補充師資隊伍的國際化思維

聘用有海外學習、工作經歷的回流人才加入師資隊伍團隊。他們更加了解行業的國際化的建立豐富了團隊國際化理念。邀請合作企業中參與對外項目的專家加入兼職教師隊伍。由于他們懂得行業的國際化標準語言，更加便于國際化理念間的融通和改善，明確專業教學標準的中心思想，指導中國標準中“專業核心技術”的確定。

立足自身建設，由具有豐富教育理論研究的職業教育專家帶隊。利用師資培養機會加強教師的國際化交流、訪學。增加對目的地國家語言、人文、教育模式的學習。加強對國際化思想的交流和整合提高職業教育國際化標準的融合能力。

4.3 生源結構的國際化構建

面對有意參與國際化學習的專業生源，應積極通過政府和企業搭臺，以就業為導向。鼓勵學生通過中國化標準的專業體系學習，獲得學歷及其它相關認證，優先獲得在海外中資企業就業的機會。

職業院校也積極探索“一帶一路”國家“魯班工坊”的平臺的作用，在向當地教育機構提供優質教育資源的同時，推廣短期的學制的國際交流。以短期的國際合作，互相掌握、摸索適合國內和國際生源的學習興奮點，為后續開展學歷教育提供理論依據。

4.4 完善獎學金制度建設

建立完善獎學金制度，明確獎學金的申請和和申請辦法，提高生源選擇國際化專業學習的積極性。讓鼓勵機制有效作用于受教育人群，友好地解決生源地收入水平與目的地消費價差問題，為來華學生解決生活的后顧之憂。高職院校主動尋求、開發社會資源，尋求人力資源獲益方（或人才培養的需求方），為學生提供獎勵性資金支持。

4.5 注重職業教育國際化標準中“關鍵能力”培養

隨著現代制造業的高速發展，工業生產的機械化、自動化水平不斷提高，生產制造業的崗位設置和人力資源配置也在不斷調整。這就要求國際化專業教學標準制定過程中，不僅要考慮本專業群的技能需要，更要為學習者儲備適應、勝任新崗位的能力，培養終身學習意識和繼續學習能力。

在確立中國模式的國際化教學標準框架后，仍需要根據行業的發展不斷開發專業方向，修改課程設置和教學內容。實踐教學環節要緊跟行業發展前沿，動態調整專業培養方案。培養內容要緊緊圍繞“核心技術”開展學歷教育，開展“關鍵能力培養”。

5 結語

我國現在正處于現代工業化飛速發展的歷史階段，工業原材料加工和裝備制造生產力已經明顯提高，并有效趕超國際發達國家。在這個過程中，應對工業發達國家的工業技術壟斷，我們建立了一系列中國標準。這些現代化的建設成果，不僅使一批大型國有企業走出去，也吸引了大量發展中國家青年人來學習中國經驗。通過職業教育建立的相應教育教學標準，實現了向友好國家分享中國化的黑色冶金工業建設成果。