論高校體質(zhì)弱勢群體的體育教學(xué)干預(yù)

余子義

（湖北汽車工業(yè)學(xué)院 體 育課部，湖北十堰442002）

近年來，“大學(xué)生體質(zhì)差”問題成為社會輿論關(guān)注焦點(diǎn)，各種報(bào)道和爭論紛至沓來，引起了教育主管部門的高度重視，如何解決大學(xué)生體質(zhì)差已成為高校體育教學(xué)工作的難點(diǎn)問題。目前高校受教育者的人群特征在體質(zhì)健康方面呈現(xiàn)出多樣化，肥胖、瘦弱等特形生，高度近視、大齡及殘障、病弱學(xué)生群體的不斷增加，形成了高校的體質(zhì)弱勢群體，這種狀態(tài)仍有愈演愈烈的發(fā)展趨勢，了解這種群屬在高校接受體育教學(xué)的現(xiàn)狀，采用體育教學(xué)進(jìn)行干預(yù)，是高校體育工作者肩負(fù)的時(shí)代使命。

1.體質(zhì)弱勢群體的定義

根據(jù)當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)，為了便于開展體育教學(xué)活動(dòng)，將其分為體質(zhì)正常型和體質(zhì)異常型兩類。體質(zhì)正常型是指能夠較好完成現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)并達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生；體質(zhì)異常型是指不能夠較好完成現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)并達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。后者通常是指體型過度肥胖或瘦弱，以及病、殘障的人群，即“體質(zhì)弱勢群體”。體質(zhì)弱勢群體的劃分標(biāo)準(zhǔn)由一個(gè)充分條件和兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成：充分條件是身體患有不適宜參加劇烈體育運(yùn)動(dòng)的疾病或身體有殘障的人群；基本標(biāo)準(zhǔn)之一是《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試得分在59分（含59分）以下的人群；基本標(biāo)準(zhǔn)之二是體重指數(shù)BMI（BMI＝體重kg／身高m2），測試結(jié)果在以下范圍的人群：BMI＜20（偏瘦），或BMI≥26.5（肥胖）。達(dá)到以上充分條件或兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生群體基本可被確定為“體質(zhì)弱勢群體”對象。考慮到個(gè)體差異的特殊性，把身體素質(zhì)過差者也列入“體質(zhì)弱勢群體”范圍。隨著我國高考政策的放寬，一些大齡（30歲以上）、少年（18歲以下）及婚育人群等也有可能被納入體質(zhì)弱勢群體行列［1］。

2.體質(zhì)弱勢群體的形成原因

2.1 家庭健康教育管理缺失

家庭教育是人成長過程中至關(guān)重要的過程環(huán)節(jié)，人的行為習(xí)慣受家庭生活影響較大，家長應(yīng)背負(fù)管理教育孩子的義務(wù)和責(zé)任。家長對于學(xué)生健康管理缺失主要受自身健康知識水平、經(jīng)濟(jì)能力和價(jià)值觀等因素影響，特別是在督促引導(dǎo)孩子開展體育鍛煉、合理飲食、財(cái)物管理上管理缺失。主要表現(xiàn)為：家長自身不開展體育鍛煉，也不帶領(lǐng)孩子參與鍛煉，孩子和家長生活圈集中于家里和商場超市，造成了體育鍛煉不足；隨著生活水平的提高，給孩子優(yōu)質(zhì)的飲食待遇成為某些家長共識，孩子偏食，暴飲暴食，食用高熱量物質(zhì)比比皆是，一定程度上促使了瘦弱（營養(yǎng)不均衡）和肥胖的形成；近期校園周邊五角食品店、健康衛(wèi)生得不到保障的飲食攤點(diǎn)密密麻麻，成為殘害學(xué)生身體健康的另一種途徑場所。

2.2 應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生健康意識淡化

在考試和分?jǐn)?shù)的教育評價(jià)指揮棒下，學(xué)生將更多的精力集中于文化課的學(xué)習(xí)，以謀求獲得更好的受教育條件、更好的工作和薪酬，而寧愿放棄業(yè)余時(shí)間從事體育鍛煉。應(yīng)試教育仍主宰著學(xué)生的學(xué)習(xí)和校園生活方式，在功利因素的驅(qū)使下，有些高校為了追求靚麗的考研指標(biāo)，將課程表安排為學(xué)生早晨學(xué)習(xí)英語，晚上則學(xué)習(xí)政治或高等數(shù)學(xué)，學(xué)生根本無暇來開展體育鍛煉，校方也從不落實(shí)每天鍛煉一小時(shí)的陽光體育運(yùn)動(dòng)，高校體育逐步走向邊緣化。隨著這種行為越來越普遍，學(xué)生也逐漸習(xí)慣于不重視體育鍛煉，體質(zhì)變差，約束不利，繼續(xù)不重視的惡性循環(huán)。

2.3 智能化生活方式壓縮體育鍛煉時(shí)空

隨著智能信息時(shí)代高速發(fā)展，給人類生活帶來了巨大的便利，人們再也無需為了生活瑣事東奔西走，忙忙碌碌，但智能信息社會也存在弊端，導(dǎo)致了人的懶惰行為，從而導(dǎo)致肢體得不到更多有效的鍛煉。高校學(xué)生受智能化影響改變了學(xué)習(xí)生活方式，原來的三點(diǎn)一線生活圈進(jìn)一步固化（宿舍—教室—食堂），活動(dòng)空間窄化。當(dāng)前學(xué)生手持手機(jī)現(xiàn)象普遍，手機(jī)儼然如肢體的一部分不可分割，有些學(xué)生為了滿足學(xué)習(xí)的需要，但是仍有玩游戲，浪費(fèi)大好光陰的現(xiàn)象存在，沉迷于智能手機(jī)使得精力集中于一處，空間受限，又抽不出時(shí)間開展體育鍛煉，體質(zhì)變差便是自然。

3.高校體質(zhì)弱勢群體體育教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 《標(biāo)準(zhǔn)》的區(qū)分和硬性挑戰(zhàn)

教育部關(guān)于《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施辦法規(guī)定：因病或殘疾學(xué)生可申請免予執(zhí)行《標(biāo)準(zhǔn)》；測試成績達(dá)到良好及以上者，方可參加三好學(xué)生、獎(jiǎng)學(xué)金評選；學(xué)生畢業(yè)時(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》成績達(dá)不到50分者按肄業(yè)處理［2］。政策因素使得高校體質(zhì)弱勢群體壓力分化，病、殘障學(xué)生得以關(guān)懷及照顧，而身體偏瘦、肥胖者和《標(biāo)準(zhǔn)》測試不及格者因成績差甚至不能順利畢業(yè)，《標(biāo)準(zhǔn)》頒布為體質(zhì)弱勢群體的區(qū)分提供了參考依據(jù)，同時(shí)也賦予高校領(lǐng)導(dǎo)和體育工作者改變體質(zhì)弱勢的重要使命，開展教學(xué)干擾迫在眉睫。

3.2 特殊體育課程專業(yè)師資薄弱

吳燕丹在《中國大學(xué)特殊體育教育現(xiàn)狀調(diào)查與思考》一文中指出：截止到2005年，我國還有23.53%高校沒有開設(shè)特殊體育課，在開設(shè)課程的高校中又有70%高校沒有較完整的教學(xué)大綱［3］，同時(shí)全國有34所中等特殊教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在5所國家教育部直屬師范大學(xué)和2所地方師范大學(xué)設(shè)立了特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)士、碩士學(xué)位的專業(yè)教師，而特殊體育師資的培養(yǎng)幾乎是一片空白［4］，目前導(dǎo)致成為體質(zhì)弱勢群體的屬因各有不同，必須得到專業(yè)化體育教學(xué)指導(dǎo)，而從事高校體育教學(xué)工作多為體育教育專業(yè)畢業(yè)生，難以形成良好的育人對接，師資力量薄弱也一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量和效果，體質(zhì)弱勢群體的持續(xù)健康發(fā)展不如人意。

3.3 教學(xué)管理弱化資源不到位

目前，我國普通高校體育教學(xué)一般采用“三自主”的“班級授課制”模式，既自主選擇上課時(shí)間，授課教師和學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過網(wǎng)上選課的形式選擇體育課程。隨著高校招生規(guī)模的日益擴(kuò)大，部分高校不具備良好的軟硬條件，一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，尤其是地方院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，實(shí)施起來困難重重［5］。針對體質(zhì)弱勢群體開設(shè)的特殊體育課程也受到?jīng)_擊，具體表現(xiàn)在：對目標(biāo)群體的預(yù)前工作計(jì)劃不力，在開班選課前沒有對體質(zhì)正常型與體質(zhì)弱勢群體進(jìn)行區(qū)分；教學(xué)場館不足，無法適量安排針對性的特殊體育課程供體質(zhì)弱勢群體選擇，只能少量開班，無法滿足體質(zhì)弱勢群體的上課需求；體育器材和設(shè)備多是競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目設(shè)備，沒有購置康復(fù)練習(xí)等專業(yè)設(shè)備，或者經(jīng)費(fèi)能夠支持，但無安置的場館區(qū)域；由于學(xué)生課業(yè)較重，課表時(shí)段較滿，往往難以選到適合的體育課程。

3.4 體育教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)內(nèi)容同化，評價(jià)單一

高校體育課程主要考慮學(xué)生的興趣愛好與基本知識、基本技術(shù)、基本技能的學(xué)習(xí)，針對體質(zhì)弱勢群體的體質(zhì)問題比較輕視，在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能還是增強(qiáng)體質(zhì)健康上，體育教學(xué)目標(biāo)模糊。目前許多高校在教學(xué)內(nèi)容上選擇節(jié)奏慢，運(yùn)動(dòng)量小，柔和的太極拳、太極劍等體育項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，且有同質(zhì)化發(fā)展趨勢，教學(xué)內(nèi)容選擇不能有效迎合學(xué)生健康需求，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫。在授課方式、組織形式上還是與普通體育課模式一樣，基本沒有按體質(zhì)弱勢群體特點(diǎn)與需要進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容枯燥單一，對體質(zhì)增強(qiáng)幫助不大，無法達(dá)到當(dāng)前形勢下的弱勢群體體育教育需求。教學(xué)評價(jià)上沒能注重學(xué)習(xí)過程和健康知識的獲得，因此有必要對涉及體質(zhì)弱勢群體的體育教學(xué)加以改進(jìn)。

4.高校體質(zhì)弱勢群體的教學(xué)干預(yù)

4.1 對體質(zhì)弱勢群體的規(guī)模及類別劃分

高校在新生入學(xué)時(shí)應(yīng)明確體質(zhì)弱勢群體的規(guī)模，對其以后接受大學(xué)體育教育有直接指導(dǎo)和幫助意義。由于《標(biāo)準(zhǔn)》測試項(xiàng)目簡單，便于學(xué)生自測自評，校方應(yīng)在入學(xué)教育時(shí)，通過大力宣傳教育，《標(biāo)準(zhǔn)》自測等手段，迅速建立相應(yīng)的體質(zhì)弱勢群體信息，隨著時(shí)間的推移，形成高校體質(zhì)弱勢群體人人建檔的局面，同時(shí)加強(qiáng)對體質(zhì)弱勢群體的追蹤調(diào)查及教學(xué)輔導(dǎo)；建檔后將體質(zhì)弱勢群體劃分為三個(gè)層次：A-病、殘障學(xué)生群，B-《標(biāo)準(zhǔn)》測試不及格（≦59分），C-肥胖及偏瘦學(xué)生群。對于高年級的學(xué)生也可開展自測自評進(jìn)行類別劃分，通過明確規(guī)模人數(shù)及類別劃分，確定所需師資及開設(shè)班級數(shù)量。

4.2 明確體質(zhì)弱勢群體的類別教學(xué)目標(biāo)

考慮到政策因素的影響及大學(xué)生求學(xué)上進(jìn)的需求，體育教學(xué)應(yīng)使其能達(dá)到畢業(yè)時(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》測試成績合格。群體自身?xiàng)l件的局限決定其終極目標(biāo)應(yīng)為掌握健康知識和提高改善體質(zhì)，這種目標(biāo)的定位符合體質(zhì)弱勢群體所面臨的窘境及“健康第一”的體育教學(xué)指導(dǎo)思想。對于A類學(xué)生可不受政策的束縛，應(yīng)以掌握健康知識為主，以功能性練習(xí)為輔，如運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)，運(yùn)動(dòng)康復(fù)等。B、C類學(xué)生應(yīng)以增強(qiáng)體質(zhì)為目標(biāo)，逐步達(dá)到正常型群體的體質(zhì)。高校體育教學(xué)工作應(yīng)依據(jù)體質(zhì)弱勢群體層次目標(biāo)加以分化，有針對性地開展教學(xué)工作。

4.3 因材施教

遵循因材施教、區(qū)別對待的原則，在教學(xué)中，體育教師應(yīng)針對體質(zhì)弱勢學(xué)生選擇適宜的、多樣化的教學(xué)內(nèi)容，使他們經(jīng)過努力可以順利完成，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。如高校原有體育保健班涉及的病理、康復(fù)、保健等教學(xué)內(nèi)容，適合病、殘障學(xué)生（A類）進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和康復(fù)鍛煉。對于B、C類學(xué)生可以多安排身體素質(zhì)練習(xí)，增大運(yùn)動(dòng)量和提高運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，同時(shí)也要結(jié)合健康知識理論課和控制飲食和糾正不良生活習(xí)性，使其盡快恢復(fù)到正常學(xué)生體質(zhì)水平，對于極特殊的個(gè)體可開展運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)干預(yù)。

4.4 多采用形成性評價(jià)方式

針對體質(zhì)弱勢群體學(xué)生，如果采用單純的競技指標(biāo)來作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，肯定不利于學(xué)生取得好成績，挫傷他們上體育課的積極性，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)際與教學(xué)目標(biāo)的相互背離。這就要求授課教師改變傳統(tǒng)的只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的結(jié)果性考試評價(jià)，注重學(xué)習(xí)過程和自我比較，多維度地對學(xué)生進(jìn)行形成性評價(jià)，把評價(jià)指標(biāo)轉(zhuǎn)向體育健康理論知識，運(yùn)動(dòng)參與，自身體質(zhì)縱向比較等方面。由體質(zhì)較差轉(zhuǎn)變向良好不可能一蹴而就，要求教師有耐心，持續(xù)跟蹤和指導(dǎo)。在這種評價(jià)機(jī)制的激勵(lì)下，學(xué)生參與體育教學(xué)的興趣將大為提高，必能為體質(zhì)弱勢群體的體質(zhì)增強(qiáng)發(fā)揮重要作用。