公共體育教學改革研究

張中沉

（伊犁師范大學體育學院，新疆伊寧835000）

為全面貫徹黨的教育方針，促進高校大學生健康發展，《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）自2002年新學年開始先在教育部直屬高校中施行。2003年在全國所有普通高校施行［1］。綱要中明確指出體育課是大學生鍛煉的主要方式，堅持“健康第一”的指導思想，幫助大學生增強體質、增進健康。公共體育課程是高校大學生公共必修課，是學校課程體系的重要組成部分，是高等學校體育工作的中心環節［1］。本文在新課改的背景下通過分析高校公共體育課現狀，發現問題并提出解決問題的對策。

1.高校公共體育教學現狀分析

高校公共體育教學改革已經十多年了，各個高校針對公共體育課程的管理也在不斷的完善，有些高校還專門將公共體育教學單列出來在體育與健康學院的管理下專門負責公共體育教學。公共體育教學不同于體育類學生教學，他們需要依據《綱要》教學目標有針對性的制定教學設計。近年來在公共體育教學改革方面的研究層出不窮，在教學制度改革、教學內容改革、教學方法改革、考核方式改革等方面有了許多理論成果，但是公共體育教學的效果卻無顯著變化。大多數學生離開校園也就離開了體育活動，他們沒有真正養成身體鍛煉的習慣。新課改沒有達到應有的效果原因是多方面的，新課改的要求與學校現有的教學制度和教學模式不相適應。現有的教學制度高度的規范化，不能體現個性的培養，而且評價方法仍以成績為主。現有的教學模式也是極度僵硬，以教師為主導，學生為主體，但是忽視了學生參與的積極性和主動性。新理論新方式不能切實貫徹到公共體育教學中，所以新課改的效果不顯著。

2.高校公共體育教學存在的問題

2.1 課時少，任務重，教學質量不高

《綱要》指出：普通高等學校的一、二年級必須開設體育課程，四個學期共計144學時（專科生不少于108學時）［2］。高校公共體育教學的課時量與教學目標在《綱要》中已經明確指出，但那是基本要求。各高校應根據自身實際在原有的基礎上進行改進，而事實是多數高校把依據《綱要》制定內容變成了按照《綱要》制定內容。在《綱要》的范圍內制定內容沒有創新，不切實際，這就很難達到《綱要》要求的：“積極參加體育活動，養成鍛煉習慣，基本形成終身體育意識，可自行制定鍛煉計劃并具有一定的體育文化欣賞能力的教學目標”。4個學期的144學時是高校公共體育課的基本要求，如果不能保證公共體育教學課時量，效果就可想而知。另外，公共體育課程不僅僅是一門術課，體育理論知識的學習也十分必要。常見的情況是學生在遇到問題時束手無策，甚至出現了一些歪曲的創傷治療方法，這些問題的根源是沒有將實踐內容與理論知識進行結合。健康運動技能的學習固然重要，而針對運動技能以外的學習也是不能忽略的，只有將兩者的結合才能保證運動技能目標的順利實現。

2.2 教學內容泛化

各高校公共體育教學內容多是依據學校現有條件制定的。隨著高校擴招，學生人數的增多，學生的需求不斷的增加，現有的條件很難適應快速的人數增長。教學內容仍以傳統的球類、操類、田徑類等為主，創新能力嚴重不足。教學內容多而不新教學形式僵而不活，這些共性內容已經讓學生失去了學習的興趣。公共體育教學的內容應緊扣課程的主要教學目標，把“健康第一”的指導思想作為確定課程內容的基本出發點，同時重視課程內容的體育文化含量［3］。應將趣味性、民族性、特色性的內容深度開發，依據學生特點個性化培養，依據學校特色發揮學校優勢開展體育課。另外，還可以依據學校區域特點，發揮優勢、優化學校公共體育教學資源，達到公共體育教學內容即多又精的效果。

2.3 教學方式、方法單一

公共體育教學針對的教學對象是全體非體育專業學生，教學對象不同又極具個性，這就要求教學方法必須多樣化和針對性相結合。傳統的公共體育教學模式如：“滿堂灌”、“控制鍛”等情況已經嚴重脫離現狀，不能滿足學生對個性發展的需求。公共體育課是開放性為主的課程，它要求教師與學生間的互動更加靈活，努力提高學生的課堂積極性很重要。公共體育教學應發揮學生自身的創造性，引領學生向著終身體育的方向發展。教學方法的運用將直接影響教學效果的好壞，慕課、拓展課等新興課程形式同樣可以運用到公共體育教學中。只有選擇了正確的教學方法，調動了學生的參與積極性才能將教學內容融入到課堂中，達到培養學生的目的。

2.4 教學場地、器材嚴重缺乏

教學場地、器材設施嚴重缺乏的原因是多方面的：高校擴招，場地設施老化，師資的更新等都是重要因素。《綱要》中指出，根據體育課程的實際情況，為確保教學質量，課堂教學班人數一般以30人左右為宜。然爾面對場地設施缺乏的現狀大多數高校的選擇是擴大班級人數，這樣做的結果就是教學效果再無保證。其實針對場地設施缺乏的情況是有辦法解決的。學校購置和更新是一方面，還可以發揮學校特點、學生特長開發校本課程；合理的維護器材，提倡學生制作器材，對器材進行創新組合等等；另外，合理安排公共體育課程可以有效緩解場地設施嚴重缺乏的問題。還可以通過依靠教師師資隊伍的建設，教師能力的提高彌補場地設施缺乏的短板［4］。

2.5 課程考核體系不合理

高校公共體育教學的考核方式已經不能適應現有的情況。考核方式主要包括：教師考核、學生互評、教考分離等形式。目前公共體育課常見的考核內容主要包括：體能與運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等。但這些不能真實的反映學生的學習情況，特別是對一些有著特殊情況的學生，他們的成長要看學習的整個過程。所以公共體育教學考核應該具有針對性。目前比較科學的公共體育課考核方式是將學習過程與學生的成長相結合，關注學生的進步空間。另外，應該對成長效果較明顯的學生進行獎勵，鼓勵學生自主學習，合作學習，提升學生的綜合能力。

3.高校公共體育課教學改革的路徑

3.1 完善教學理念

公共體育課是高校大學生在校時的主要鍛煉方式，改變現有的教學理念是解決當前問題的關鍵，應把原有的提高學生成績和“玩”的思想轉變成以學生發展為主的培養理念。培養學生自主鍛煉的習慣，將學生鍛煉意識的培養放到首位，積極引導學生認知鍛煉的價值，培養學生終身體育的意識。還應將引導學生獨立學習與合作學習相結合，培養學生獨立解決與合作解決問題的能力。

3.2 優化教學內容

高校公共體育教學內容主要以體育與健康內容為主，優化教學內容已經十分必要，應將發揚優勢與繼承民族傳統相結合。部分學生放棄喜愛的體育課程內容是因為考試評價標準高而放棄的，不一致的體育課程內容考試標準直接影響到學生體育課程內容的自主選擇［5］。應將學生喜聞樂見的內容加入到體育教學中，例如：體育游戲、體育拓展，戶外生存等等。摒棄那些老套的教學內容，培養學生的運動興趣，將課堂真正的還給學生，讓學生喜歡公共體育課。

3.3 改善教學方法和手段

提倡使用現代化教學方法。教學手段在革新，傳統的教學方法適用于當時的教學環境，隨著科學技術的革新和學生需求的變化，自主學習、合作學習、探究式學習等教學方法將成為主流。運動處方教學模式［6］、基于現代信息技術的教學方法等應被廣泛應用，這些方式更適合現代的學生，也更有利于達到學習目標。另外，在教學設計中，還應將學生的實際水平與教學內容相結合，有針對性的調整學習方法，尊重學生的個體差異，實現個性化教學［7］。

3.4 開發教學資源

目前高校公共體育教學面臨的形式是資源與需求不平衡，資源需求大于資源存量［8］。面對教學資源短缺的形式，豐富教學資源將是目前一些高校的首要問題。而解決這個問題的方式有很多，例如：高校體育物力資源開發應重視對校內體育設施進行合理布局，發揮現有器材多用功能，可自制器材，充分有效使用體育場地［9］。學校還可根據自身特點開發公共體育校本課程；區域性高校可以開發本地區特點的體育課程；民族地區高校把民族健身操納入到課程體系對保護、傳承和發揚少數民族傳統體育具有現實意義［10］。

3.5 建立科學合理的教學考核體系

考核體系的設定應能直接反映教學效果和學生學習成果。體育成績的評定只注重身體素質和運動能力考核，競技成分太大，具有一定的局限性和片面性［11］。傳統式以學生成績為主的考核方式必須改變。考核既要反映教學效果又要有利于更好的促進教學目標的達成。評價采取“一刀切”的方式，沒有考慮學生的努力程度，這容易打擊學生的自信心，導致學生產生對體育課的抵觸心理［12］。建立以學生的發展為主向、教學目標的達成為標準的綜合考核評價體系將更有利于公共體育教學的發展。