論普通高校羽毛球課的雙語教學的實現*

周 成

(湖南文理學院 體育學院，湖南常德 415000)

雙語教學的概念最早起源于上世紀的歐美國家，實行雙語教學的目的是通過這種教學模式實現文化的多元化發展。近年來，我國許多高等院校都開設了不同專業的雙語教學課程，相對來看，體育課程雙語教學中，羽毛球專項的雙語教學發展較慢，影響雙語教學發展因素具有復雜性。

1.羽毛球課程實施雙語教學的困難

1.1 雙語教師資源不足

我國國際化進程是受到經濟發展影響的，我國的經濟建設是從改革開放后才正是開始的，英語是從開放后逐步開始普及教育的，我國普通高校師資隊伍年齡大多集中在這個發展階段，英語口語水平普遍不高。另外，受到經濟發展的影響，我國的英語普及程度也不均衡，在上海、廣州和深圳這些經濟發達的城市，跨過交流比較廣泛，英語普及程度較好，而內陸城市相對落后。由此可見，我國普通高等院校師資隊伍中，雙語能力也不盡相同。而在實現雙語教學中，既要具備外語口語能力，又要具有羽毛球課程的專業知識的教師更是鳳毛麟角，因此，教師隊伍雙語水平顯著了羽毛球課程雙語教學的開展。

1.2 學生雙語基礎不足

我國城市間存在較大差異，基礎教育水平也參差不齊。在東南沿海城市，小學和幼兒園就已經開始雙語教學。經濟條件加好的家庭甚至將孩子聘請專門的外教進行一對一的語言輔導；而在經濟相對落后的城市和地區，外語水平明顯不足，尤其在口語表達方面，發音不標準的情況大有人在，這種地區經濟差異帶來了教學基礎教育的差異，進而產生了外語水平的差異。在雙語教學中，需要用雙語進行課程內容的講解，外語水平較差的學生，顯然成為了弱勢群體，將嚴重影響教學效果。

1.3 專業雙語教材匱乏

雙語教學是今后高等教育的必然發展方向，是提高全民素質的必要手段。但是我國在雙語教學方面起步比較晚，在教材等硬件方面顯然還沒有做好準備。教材的改版是個系統的大工程，需要傾注大量的人力物力和財力。羽毛球專項課程，教材相對較少，但是更加注重 課外教學資源在課堂上的引用，這種課外資料如果轉譯成雙語，更是加大了難度。

2.羽毛球課程實施雙語教學的可行性

2.1 體育類課程有利于實施雙語教學

從課程性質上來看，體育類課程更加適合采用雙語教學的方式。我國成精舉辦許多國際化的大型賽事，今后的許多國際大賽也必然會選擇中國，國際化體育競技項目帶來了世界文化的交流，給體育類課程實施雙語教學提供了實踐的舞臺。同時，由于體育類課程設計到的動作要領較多，教師在授課過程中，一方面需要語言溝通，另一方面需要用肢體語言去表達，甚至通過自己的動作示范讓學生產生對技術要點的理解，這種特點為實行雙語教學創造了有利條件，學生有足夠的時間，領悟語言的內涵，動作也能夠成為輔助表達的方式。由此可見，今后體育類課程實施雙語教學已經成為必然。

2.2 羽毛球專項實施雙語教學可行性

羽毛球專項運動在我國普及較廣，不僅在高等院校，即使在接頭巷尾也能夠看到許多羽毛球愛好者運動的身影。在普通高校，羽毛球受到廣大學生的喜愛。基于大家對運動項目的熱愛，將雙語教學滲透到羽毛球專項運動中，影響的范圍跟大。同時，將雙語教學在羽毛球項目中實施，學生會有跟多的時間接觸到外語，進而提高外語水平。語言來源于生活實踐，也回饋到生活實踐中，通過羽毛球項目作為媒介，本土學生能夠與更多的留學生進行交流，提高語言綜合能力。

2.3 羽毛球專項實施雙語教學的可操作性

羽毛球專項課程與其他體育項目既有共性又有個性。其共性在于，羽毛球運動可以用動作詮釋語言，學生能夠通過對方的動作，領悟到語言表達的內容，這符合語言學習的邏輯；其個性在于，羽毛球不僅僅是鍛煉項目，更是休閑交流的課余方式。在許多普通高校，課余時間進行羽毛球鍛煉，增進了友誼同時也加強了交流，為語言應用創造跟多的機會，因此，羽毛球專項課程中實施雙語教學具有較強的可操作性。

2.4 羽毛球專項實施雙語教學的可塑性

羽毛球運動不僅能夠愉悅身心，起到鍛煉的目的，這項運動具有較高的競技性，在運動過程中，一些口令和語言言簡而意、簡潔而明快。將雙語教學滲透在羽毛球課程中，能夠很對唄學生接受，培養學生語感，養成通過雙語交流的習慣。此外，通過雙語教學，能夠讓學生在趣味中得到語言的學習和鍛煉。具有較強的靈活性和可塑性。

3.羽毛球課程實施雙語教學的要素

3.1 結合學生特點實施雙語教學

實施雙語教學，要結合學生的特點因材施教。在這個觀點上存在兩種不同的見解，一種是將學生口語優秀的和口語較弱的學生分開，分別實施教學；另一種不建議分開教學，而是在課程教學中進行更多的關注。第一種教學方式貌似合理，但是不符合語言教學規律。雙語教學和幼兒園時期語言學習相類似，一旦將強、弱分開，就會產生向兩級發展的趨勢，強者越強、弱者更弱；因此，在施行雙語教學中，要結合學生的特點，進行教學傾向的分配更加合理。在普通高校學生群體中，學生之間交流已經具備了自主性和自發性，教師只要掌握關鍵技術環節語言表述就能夠達到雙語教學因材施教的目的。

3.2 循序漸進式實施雙語教學

語言能力是隨著語感的養成逐漸培養起來的，雙語教學也是在培養學生的語感，增加學生使用外語的機會，養成外語思維習慣。這需要一個培養到釋放的過程，就像幼兒園孩子學說話一樣，開始的時候，僅僅是咿呀的發音，后來一旦具有了語感，會在很短的周期內獲得大幅度的提升。高校學生也同樣面臨這樣的問題，也需要一個從簡單到復雜的循序漸進的過程。

3.3 創設語言環境實施雙語教學

實現雙語教學并非某個學校或某個團體的活動，而是覆蓋全國范圍的教學行動，只有創設出雙語教學的環境才能夠提高雙語教學效果。普通高校之間要經常進行雙語教學的交流，吸取經驗的同時，提高學生競爭意識，讓學生能夠意識到自己在雙語學習中存在的不足，激發學生自覺學習提高的主觀意識。此外，有些普通高校具有為了提高學生外語口語能力，創設了外語角，聘請了外教，有些院校還有不同國家的留學生來中國學習和深造。學校要抓住這樣的優勢，積極組織以羽毛球為媒介的聯誼活動，增加外語交流的機會，提高學生語言表達能力。

4.結束語

在普通高校羽毛球課程中實施雙語教學，不但能夠達到鍛煉的目的，還能夠激發學生興趣，提高外語交流水平。羽毛球也可以作為休閑運動的媒介，提高學生間的外語交流機會，創造語言表達意境，可見，在羽毛球課程實施雙語教學將成為必然。