PBL教學法在本科護生急診臨床護理教學中的應用分析

陳 燕，王寅冰*

（南京醫(yī)科大學附屬無錫第二醫(yī)院，江蘇 無錫 214000）

PBL教學法是一種基于問題的教學方法。 它將問題作為指導。 通過小組講座和討論的形式，學生在老師的指導下分析和解決問題，掌握相關(guān)知識。PBL教學方法強調(diào)學生作為學習主體，旨在促進學生的自主學習，提高他們分析問題和解決問題的能力是這種教學方法的主要教學目標[1-2]。本研究分析了PBL教學法在本科護生急診臨床護理教學中的應用，報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

納入2016年6月-2017年5月90例本科護生急診臨床護理教學學生以數(shù)字表法分組。PBL教學組男29例，女16例；年齡17-25歲，平均（21.66±1.92）歲。傳統(tǒng)教學組男28例，女17例；年齡19-24歲，平均（21.24±1.84）歲。

兩組一般資料無統(tǒng)計學差異。

1.2 方法

傳統(tǒng)教學組采用傳統(tǒng)的護理教學方法，PBL教學組采用PBL教學法。①教學設計。學生將由2至4人組成一個學習小組。其中一名學生將擔任組長。負責組織團隊成員的學習和討論，做好相關(guān)記錄。②課前準備。教師介紹PBL教學方法，根據(jù)急診科工作流程，列舉PBL病例，并提出5～7個護理相關(guān)問題。通過引導學生查閱相關(guān)資料，進行討論和分析。③教學實施每2周選擇一個案例，組織護理學生進行討論分析、現(xiàn)場演練，流程為：老師提問——每個小組成員輪流發(fā)言分析病例——其他成員提出或者添加新問題——選擇一名組員進行演練——教師評價——指出可取之處和不足之處，進一步完善。

1.3 觀察指標

比較兩組本科護生急診臨床護理教學滿意度；教師對學生急診臨床護理理論和急診臨床護理操作知識的考核評分（（每一項滿分均100分，得分越高越好）；學生對教學模式提高學習興趣、提高問題分析解決能力、提高自主學習能力、提高溝通能力的認可度（每一項滿分均100分，得分越高越好）。

1.4 統(tǒng)計學方法

2 結(jié) 果

2.1 兩組本科護生急診臨床護理教學滿意度相比較

P B L教學組本科護生急診臨床護理教學滿意度43（95.56）高于傳統(tǒng)教學組31（68.89），P＜0.05。

2.2 兩組教師對學生急診臨床護理理論和急診臨床護理操作知識的考核評分相比較

PBL教學組教師對學生急診臨床護理理論和急診臨床護理操作知識的考核評分95.31±2.45分、97.24±2.32分高于傳統(tǒng)教學組87.24±5.12分、87.24±5.04分，P＜0.05。

2.3 兩組學生對教學模式提高學習興趣、提高問題分析解決能力、提高自主學習能力、提高溝通能力的認可度比較

PBL教學組學生對教學模式提高學習興趣、提高問題分析解決能力、提高自主學習能力、提高溝通能力的認可度高于傳統(tǒng)教學組，P＜0.05。如表1

表1 兩組學生對教學模式提高學習興趣、提高問題分析解決能力、提高自主學習能力、提高溝通能力的認可度比較

3 討 論

急診臨床護理教學中使用PBL教學方法促使學生的主體作用得到更好的發(fā)揮[3-4]。 PBL教學方式通過“問答的提出 – 分析討論 – 演練”循環(huán)，促使所學知識成一個完整的知識鏈，極大地激發(fā)了護理學生探索和不斷分析、解決問題興趣和積極性。PBL教學方式不僅拉近了知識與實踐之間的距離，而且滿足了護理學生的學習需要，靈活的教學方法也可以使護理專業(yè)學生更為直觀進行學習和討論，有利于激發(fā)護生對學習的興趣，不斷鍛煉其自主學習的能力[5-6]。

本研究中，傳統(tǒng)教學組采用傳統(tǒng)的護理教學方法，PBL教學組采用PBL教學法。結(jié)果顯示，PBL教學組本科護生急診臨床護理教學滿意度高于傳統(tǒng)教學組，P＜0.05；PBL教學組教師對學生急診臨床護理理論和急診臨床護理操作知識的考核評分高于傳統(tǒng)教學組，P＜0.05；PBL教學組學生對教學模式提高學習興趣、提高問題分析解決能力、提高自主學習能力、提高溝通能力的認可度高于傳統(tǒng)教學組，P＜0.05。

綜上所述，本科護生急診臨床護理教學改革中PBL教學法的運用效果確切，可提升學生認可度和教師對學生的理論、操作評價，是一種值得推廣和應用的教學模式。