體育游戲促進幼兒親社會行為的策略研究

李雪敏，周 江，許 磊

(石河子大學 體育學院，新疆石河子 832000)

幼兒是祖國的花朵，社會的未來，幼兒的健康成長更是億萬家庭的重點關注，親社會行為是幼兒社會性發展的一個重要標志，也是社會主義現代化事業繁榮發展的根本保障[1]。因此，關注幼兒健康要從心理健康開始，幼兒的親社會行為發展的好壞就是心理健康的一個重要標志[2]。這時候體育教育的特殊功能，成為培養幼兒親社會行為的有效途徑。

1. 幼兒體育游戲與親社會行為

1.1 親社會行為

1972年，韋斯伯格首先提出了“親社會行為”一詞，那時是用來表示所有與侵犯等否定性行為相對立的行為，比如類似于同情、慈善、分享、協助、捐款、救災和自我犧牲等[3]。具體的情景不同所表現的行為也不盡相同，但是有一個共同的基本目的就是讓社會和他人獲得一定益處。隨著研究的不斷深入，現在的研究越來越傾向于朱智賢對“親社會行為”的解釋，解釋為“人們在交往中所表現出來的謙讓、幫助、合作、共享等有利于他人和社會的行為”[4]。

1.2 幼兒體育游戲

幼兒體育游戲均指3-6歲年齡階段人群，通過對現有體育游戲理論分析可以看出，幼兒體育游戲是個不斷發展的事物[5]。盡管研究者們對體育游戲的定義各抒所見，但其本質和內涵是基本相同的。在前人的研究基礎上，本文將幼兒體育游戲定義概括為：幼兒體育游戲是體育教學中的一種輔助手段，是教學內容的補充。是以身體練習為基本手段，融發展體力、發展智力、身心娛樂為一體，以有效促進人的全面發展為目的，具有一定規則性和教育性的游戲活動。

2. 體育游戲的功能

2.1 體育游戲對幼兒個性形成的影響

幼兒認知能力差，幼兒的身體活動能力成為幼兒一切行為和行動的基礎，幼兒能夠做什么，不能夠做什么，會讓幼兒對自己身體活動的能力有了初步的了解，此時幼兒自我概念開始形成，例如，幼兒能夠自己系鞋帶，自己完成一個舞蹈動作，自己能夠比別人先學會跳繩等這種行為，會讓幼兒得到教師的認可和其他幼兒的欽佩，這種良好的感覺會使幼兒更加自信和勇敢，愿意獨立去嘗試其他新鮮事物，促進幼兒的自主性和獨立性。相反，倘若幼兒身體活動能力較差，常常失敗，就可能會造成幼兒的自卑感和挫敗感，缺乏自信心。

2.2 體育游戲促進幼兒身體健康

幼兒正處于身體發育的旺盛時期，身體各組織各器官正在迅速發展，但功能不健全，比較柔弱，動作不協調，獨立能力差[6]。因此要運動多種運動來發展幼兒的身體，比如在體育游戲中的抓、爬、滾、跑、跳、投等動作能夠發展幼兒的協調性，帶動全身肌肉以及骨骼的運動，身體各部分得到充分的運動，促進幼兒的骨骼和肌肉以及神經系統的發展。

2.3 體育游戲是幼兒健康人格形成的保證

通過教師進行體育游戲的編排、游戲內容的選擇，可以有目的的培養幼兒遵守紀律、服從以及守法的品質，在群體游戲中，可以培養幼兒之間團結協作、共同努力的精神，在游戲中進一步培養幼兒的興趣，增強他們的自信心以及勇敢、機智、競爭的良好品質。

2.4 體育游戲能夠培養幼兒社會適應能力

在體育游戲中，運動的項目和種類很多，有的是需要獨立完成，有的是集體游戲，需要大家一起合作完成，在游戲過程中幼兒之間形成了合作的關系，這時候就需要幼兒形成與他人友好合作、遵守游戲的規則，在游戲過程中培養幼兒的合作精神與競爭意識、責任感等優秀的品質，這些都是未來社會所必須的，因此，身體運動能夠培養幼兒社會適應能力以及良好個性的形成。

2.5 體育游戲激發幼兒愉快的情緒

體育游戲能夠幫助人放松心情，緩解緊張狀態，開心愉悅，運用體育游戲轉移幼兒的注意力，減少幼兒不良情緒的產生，或者是通過體育游戲使幼兒的不良情緒得到適當的發泄和釋放，具有一定運動量的體育游戲可以使幼兒的心情得到放松。

3. 體育游戲促進幼兒親社會行為的策略

3.1 創設良好的游戲環境

一個良好的教學環境決定著教學實施的好壞，幼兒對外界環境的適應能力差，容易受到不良因素的干擾，為了提高幼兒的身心健康應創設良好的教學氛圍，在進行教學之前要檢查器材和道具是否齊全以及完整，幼兒的認知能力較差，安全意識薄弱，幼兒教師要提前檢查場地的安全性，場地設施是否合理，創設多彩卡通的游戲環境能夠提高幼兒的興趣調動幼兒學習的積極性。

3.2 在游戲情境中對幼兒進行親社會行為的教育

將愉快教學滲透到教育活動中，在體育游戲組織進行過程中都應是輕松愉快的，有的幼兒不會與人交流，社交能力差，有的易沖動，有攻擊行為，有的孤獨、抑郁、不愿參加集體活動，為此，我們應創設良好的精神環境，保護幼兒的心理健康。體育游戲要根據幼兒的心理狀態來科學合理的安排體育游戲內容，比如小班幼兒對游戲中的動作、角色、情節比較感興趣，對游戲結果不太感興趣，可以多安排難度較小的游戲，中班幼兒喜歡有情節、有角色、追逐性的游戲，對游戲結果開始關注，可以安排幼兒有角色的進行走、跑、跳、投擲等項目的體育游戲，而大班幼兒喜歡競賽性強、難度稍大、這些游戲的角色和情節要稍微復雜，要通過幼兒的努力才能取得成功，要有一定的規則，幼兒更適合象征性游戲、簡易性游戲，讓幼兒有直觀感受，能讓幼兒易學、易懂、易玩；利用真實場景的模擬，讓幼兒身臨其境；融入角色，提高幼兒的興趣；讓幼兒在玩中學，學中玩；從而引導幼兒打開心扉，在游戲中加入合作、分享的故事情景，使他們積極參加活動，培養他們的親社會行為。

3.3 游戲設計要適應幼兒的個性及情緒特點

幼兒時期幼兒的好奇心增強，以自我為中心以及抑制情緒的能力很差[7]，持續時間長，在游戲設計時，要關注幼兒的好奇點，先了解幼兒對什么東西感興趣，根據幼兒感興趣的點導入到體育游戲中，能夠激發幼兒學習及運動的動力，在游戲過程中對幼兒情緒不穩定方面可以運用體育游戲的規則進行約束，注重幼兒的個性發展，在游戲過程中滲透德育教育，促進正確價值觀的形成以及培養幼兒團結互助、勇敢拼搏的優秀品質。

3.4 家庭成員參與體育游戲

父母及家庭成員的行為和意識對幼兒親社會行為的養成具有重要作用，雖然現在生活壓力以及工作忙碌，但是也不能忽視幼兒的心理健康及情緒狀態，可以利用業余時間和幼兒一起進行體育游戲，在游戲中加強感情，在游戲過程中可以根據家長的工作進行情景式的游戲設計，家長會對幼兒產生積極的榜樣作用，在參與過程中會使幼兒學會社會交際以及規則。

3.4 體育游戲中合理安排運動強度

幼兒的心臟相對比較薄、小，因此承受負荷的能力也會較小，且平均心率一般在2-3歲100-120次/min，4-7歲80-100次/min。幼兒心率不穩定，年齡越小，心率越不穩定，越快。因此在安排游戲活動時，不能使活動強度過大，注意動靜結合，可以通過觀察面色和測試心率等方法來檢測運動量是否適度，以便于及時掌握和調整，避免幼兒因疲勞過度影響健康。

3.5 加強幼兒教師的體育知識培訓

幼兒教師多為幼教專業畢業的，他們對幼兒的心理學等學習較多，但是對體育知識學習較少，而體育教育專業的教師對體育知識了解較多，對幼兒的心理發展與教育學習較少，這就形成一種矛盾，致使幼兒園的體育教育欠缺重視與科學性，針對這種情況，應該加強幼兒教師在體育知識方面的的培訓，或者在幼教專業在校學習時增加體育教育知識的比重，提高幼兒教師相應的知識與能力，保證幼兒的體育教育順利進行。

3.6 建立健全幼兒體育教育大綱，重視體育與幼兒社會發展的關系

由于幼兒教育未列入到義務教育的行列，所以相應的指導綱要和教學大綱不太健全，幼兒園在幼兒體育方面有一定的重視，但在操作層面缺少實際的指導，會導致幼兒園體育游戲存在不合理現象，因此要根據幼兒的身心發展來制定大綱的內容，要特別關注幼兒的心理狀況，明確規定體育游戲的活動內容和形式，重視幼兒體育的地位，確定幼兒體育的目標，從而促進幼兒心理健康發展，使幼兒健康快樂的成長。