移動學習環境下高職學生英語自主學習能力的培養

周勇祥

（泰州職業技術學院 基礎科學部，江蘇 泰州 225300）

2016 年6 月教育部頒布的《教育信息化“十三五”規劃》中明確指出，各高校公共基礎課程設置要體現課堂教學與課外自學相結合，建立與信息技術高速發展相適應的教學模式，促進學生自主學習能力的提升[1]。近年來，移動通信技術的廣泛應用為學生自主學習的開展打開了方便之門。在此前提下，開發英語學習資源，搭建在線互動平臺，開發多元評價體系，推動教學模式轉變，可以有效培養學生的自主學習能力，大幅度提升高職英語教學的效果。

1 移動學習與移動學習環境

移動學習是指借助互聯網技術和移動終端設備獲取信息、資源以及服務的一種新型學習方式。移動通信技術的發展打破了時間與空間的限制，以獨屬于信息時代的方式提供豐富的教育資源，同時以文字、圖片、音頻、視頻、動畫等多種形式表現同一主題，使之更加形象、生動、立體。學習者根據個人需求自主開展學習活動，廣泛獲取資源，提升能力素質。移動學習具有如下特征：

（1）移動化。這是移動學習與電子學習、遠程學習之間的最大區別。學習者不必再被束縛在教室或者機房里，只要能夠實現移動終端的無線網絡連接，就可以隨時隨地開展自主學習，即任何人可以選擇在任何時間、任何地點學習任何內容。

（2）情境化。學習者可以通過視頻、動畫體驗真實或仿真的生活和工作情境，開展體驗式學習，這樣有助于學習者累積相關的背景性經驗，從而促進知識的吸收和內化。

（3）碎片化。學習者可以充分利用茶歇、睡前、乘車等零星的時間片段圍繞某一主題開展碎片化學習。但由于學習時間短，間隔時間長，容易造成學習內容缺乏系統性和延續性，因此在課程設計時要充分考慮這一問題。

（4）個性化。學習者可以圍繞生活和工作中遇到的實際問題開展學習，選擇適合自己的學習時間和學習方式。同時，學習者還可以與教師、專家或其他學習者進行在線互動交流，獲取反饋，不斷調整學習策略。

（5）多樣化。移動學習是基于移動通信技術的新型學習方式，但它并不是孤立的，可以把它與傳統學習方式結合起來，開展混合式學習。

學習者順利開展移動學習所需的硬軟件條件總和就是移動學習環境，它既包括筆記本電腦、智能手機、iPad 等移動終端，也包括主題內容、拓展信息以及相關主題的前瞻性思考，同時還包括教師、專家、同行以及其他學習者。以上這些基于互聯網緊密結合為一個整體，為學習者高效獲取資源信息提供便利。

2 自主學習與英語自主學習

自主學習原本是人本主義和行為主義心理學的概念，強調人本身的情感需要。20 世紀80 年代初，霍勒克率先將這一概念引入外語學習，成為自主學習研究的里程碑。他認為自主學習是一種對自己學習負責的行為和能力，主要包括制定學習目標、確定學習內容、選擇學習策略、監控學習過程、評估學習結果等五個方面。后來英國語言學家維金斯從學習心理和學習過程的角度把自主學習定義為一種積極自覺的態度、批判反思的能力、自主決策的能力以及獨立行動的能力。我國程曉堂教授根據上述兩位外國學者給出的定義，結合自身多年的探索研究，從以下三方面給自主學習作出了界定：第一，自主學習是由學習態度、學習能力和學習策略等因素融合而成的內在學習機制，即學習者實施自我學習的行為能力，包括制訂學習目標、選擇學習方法、設計學習活動、監控學習過程、評估學習結果。第二，自主學習涉及學習者對學習目標、學習內容、學習方法等進行自由選擇的程度，也就是說現行教育體制對學習者自由選擇的寬容度。要想培養自主學習習慣和能力，就必須在一定的教育體制下，提供適當的自主學習空間，協調自主學習目標與教育教學總目標之間的關系。第三，自主學習是一種個性化的學習模式，即學習者在學習目標的指導和教師的幫助下，根據客觀條件和個人需要獲取信息、拓寬視野、提升能力的學習模式。韓清林教授則從狹義和廣義兩個維度對自主學習進行了界定，他認為狹義的“自主學習”是指學生在教師的引導下，能動地開展創造性的學習活動，促進個性發展。而廣義的“自主學習”是指學習者通過多種方法、手段、路徑開展有目的的學習活動，最終實現自主性發展和綜合素質提升。

英語自主學習，又稱英語自我導向學習，即學習者在內在學習動因的激發下，為實現語言認知目標、滿足交流溝通需要而主動進行的探索性學習[2]。細細回顧我國幾十年的高校英語教學歷程，分析高職學生英語自主學習能力現狀，情況不容樂觀。許多學生無法擺脫高中階段的應試模式，“高分低能”、“坐井觀天”的現象十分普遍。而近年來各高校不斷縮減公共英語教學課時，又大大擠壓了傳統英語教學模式的生存空間。因此利用移動互聯網絡技術，開發在線互動平臺，共享數字化學習資源，拓寬課外學習的空間，培養和提高高職學生的英語自主學習能力迫在眉睫。

3 移動學習環境下高職學生英語自主學習能力培養的途徑

3.1 開發數字化英語學習資源

互聯網絡技術的發展以及移動終端設備的普及，為多元化、系統化的數字化英語學習資源的開發和共享提供了堅實的物質保障。數字化學習資源是對課堂教學內容的提前預熱或有效拓展。因此在設計數字化學習資源時，教師應充分考慮到移動學習時間碎片化、地點任意化的特點，篩選主題明確、短小精悍并與本單元教學緊密相關的學習材料，用作課前預習或課后拓展，形式以圖片以及音視頻為主，要體現知識性與趣味性相結合[3]。以《21世紀大學實用英語綜合教程》第一冊第六單元Text A“Honesty Pays off!”學習為例。課前，教師將春晚小品《金牌保潔》英文版視頻上傳至課程平臺，要求學生認真觀看，同時以小組為單位展開討論，并將本組的感悟發表在課程論壇中。此外，要求學生觀看微課視頻Language Points of Text A，對課文中出現的重點詞匯和語法進行學習，并完成對應的在線測試。課上，師生共同瀏覽交流論壇中的帖子，教師評價各組的表現，并引導學生歸納小品反映的核心思想——誠信是解決問題的最佳途徑。之后，教師要求學生快速瀏覽課文，找出課文中對應的三個例子，通過是否說實話的正反效果對比進一步加深學生對誠信重要性的認識。接下來，教師對學生在線測試中的典型錯誤進行分析，糾正學生詞匯句型用法上的誤區。最后，師生共同朗讀英文詩歌“If I lose honesty I won't be happy forever”，將課堂氣氛推向高潮。課后，學生反復練習英文詩歌“If I lose honesty I won't be happy forever”，分組錄制視頻并上傳至課程平臺。如此一來，學生在課前、課后都動了起來，不僅節省了課堂導入和知識點講解的時間，也給學生以充分的自主選擇空間，培養和提高他們的自主學習能力。

3.2 構建立體化互動交流平臺

互動性和及時性是移動學習的典型特點。教師可以在泛雅、愛課程等平臺上創建課程，在交流論壇中與學生互動，也可以利用微信、QQ等聊天軟件建立班級群組，實現實時信息共享。學生在自主學習過程中遇到疑難問題可以隨時發問，教師及時給予解答。學生之間也可以在此分享網上的學習資源，互相幫助，互通有無。教師可以對學生的留言進行分析整理，篩選出普遍存在的共性問題，以便上課時重點講解。在此過程中，教師還能夠及時掌握學生的學習動態，對未完成自主學習任務的學生發出督學提醒，了解學生的個體差異，引導學生制訂階段性學習目標，選擇個性化學習內容，應用恰當的學習策略。

3.3 建立一站式電子學習檔案

隨著計算機網絡技術的發展，電子檔案在高等教育中的應用逐漸普遍，優越性也日益凸顯。電子學習檔案可以全程記錄學生的學習行為，側面反映學習策略的運用以及學習心得的積累，便于學生自我管理，是培養和提高自主學習能力的絕佳助手[4]。學生既可以自主設計填寫電子檔案，在其中列出自己的學習目標、學習內容、學習策略等，也可以隨時瀏覽電子學習檔案，查看學習積分和目標達成情況，適時調整學習策略，以求達到最佳的學習效果。

3.4 開發多元化評價體系

移動學習模式中，教師可以跟蹤學生的學習進程，分析學生的學習數據，關注學生的信息反饋，做好對學生學習過程的評價，即形成性評價。形成性評價能夠更加客觀真實地反映學生的學習效果，激勵學生自主學習、自主探索，引導學生調整學習狀態，增強自信心和成就感，培養團隊合作精神。此外，多元評價體系不僅包括教師評價，還應該包括自我評價和小組評價。教師根據學生在線學習時長、活動參與情況、作業提交情況、測試完成情況等方面對學生作出綜合評價。學生根據自己訂立的學習目標，對學習效果進行自我評價。小組成員之間依據彼此在合作學習中的表現開展相互評價。多元評價體系能夠多角度、全方位、立體化地反映學生的學習情況，激發學生英語學習的主動性和積極性。

信息時代的到來已經引發了教育領域深層次的變革，終身學習能力和自主學習能力將成為新時代人才的核心競爭力要素。作為高職英語教師，我們要與時俱進，將信息技術與英語教學有機融合，依托網絡平臺共享更多學習資源，利用多元評價體系給出更加客觀的學習效果評價，引導學生將英語學習融入日常生活，做一個終生學習者。