慕課模式教學在天津普通高中推廣的阻礙與策略

■本刊編輯 袁 霜

進入新時代以來，隨著科學技術的發(fā)展和教育水平的提高，我國的新課程標準發(fā)生了翻天覆地的變化。在新課程標準的指導下和在新興信息技術的引領下，中國的高校中廣泛運用到慕課的形式，可以毫不可夸張地說，中國的高校已經把慕課的教學形式當做一種主要的課堂知識交流形式。隨著慕課在高校中的火熱運用，越來越多的小學、中學開始關注這一先進的課堂教學形式。但是由于我國的中小學慕課教育起步較晚，同時發(fā)展較為緩慢，所以我們針對慕課教學在天津普通高中推廣的實際為例子，進一步探討在推廣過程中遇到的阻礙以及相應的對策。

我們的研究通過以學校的教師、學校的學生和學校的主要管理者這三大類人為研究的主要對象，從他們身上的方方面面為時間的切入點，細究它們對慕課模式教學的看法，在我們的天津地區(qū)的學校中采用問卷調查和實地探訪兩種方式。在調查開始前必須認真編寫問卷調查的內容以及準備實地訪談的問答內容，采集好數據和標本后用客觀的方式和數學線性的分析方法進行分析，對分析后的數據進行整合，在綜合多方面的基礎上進行總結歸納，得出相應的策略。

綜合多方面的情況，在進行大數據的分析后，將研究的結論整理如下：

1.一個集群性的效應以及態(tài)度對學校的在校師生會產生積極正面的影響，助推使用慕課的意向。

2.不同的學校對慕課的態(tài)度是不一樣的，學校的管理者對慕課教學的支持直接影響了學校師生使用慕課的意向。

3.學校師生自己對校園慕課的態(tài)度間接影響了使用慕課的意向。

4.學校教學大綱的影響以及教學任務的安排間接影響這校園慕課的使用。

5.教師的教學方式或者學生的學習方式間接影響著對慕課的使用意向

6.學校的工作效率以及校園的先進性直接促進校園慕課的推進。

從第三次信息革命至今，當今世界的主流依舊是信息化、科技化的大生產模式。在模式化、集約化、大型化發(fā)展的今天，信息大發(fā)展是推進社會變革的積極的正面力量。依據國家發(fā)改委以及教育部的指示：現代化的教育應該充分的發(fā)揮現代信息技術的優(yōu)勢。20世紀90年代，鄧小平同志就提出了教育要面向世界、面向未來、面向現代化的口號，到了現今隨著政治經濟的穩(wěn)定發(fā)展，文化教育迎來了屬于它自己的春天。現代化的教育有自己獨特的發(fā)展模式，而且和我們的現代科技能夠深入融合一起。特別是到了今天，科技與教育的全面融合在一定程度上促進了教育的公平性，而且正在朝著優(yōu)質教育共享的模式發(fā)展。在今天的學習型社會的引領下，我們的教育已經面向世界，運用科技的手段，我們的慕課系統可以和國際接軌，讓學生都做具備國際競爭力的人才。同時，在面向未來教育理念的影響下，我們廣泛的借鑒國外的先進教育經驗，將教育與科技產業(yè)廣泛的結合在一起，運用科技的主導力量，充分發(fā)揮教育的信息化步伐向著更高的水平邁進。

天津是我國發(fā)達的地區(qū)，天津地區(qū)的學校經過一段時間的教育信息化產業(yè)發(fā)展。目前我國的慕課教育在高校已經形成一個完整的產業(yè)化鏈條，在此基礎上，我們這些改革的先行者們要堅持不懈地奉行先進教育理念的原則，運用科技的力量促進信息技術的深入發(fā)展，值得注意的是，信息技術在教育中的發(fā)展必須以學院、校園普遍化、大眾化的運用為根本的準則，適當發(fā)揮慕課模式的先進引導作用，引領資源共享，推動理念的革新和教學思維的變革。在產業(yè)化的模式發(fā)展中，必須以促進公平發(fā)展為根本的原則，運用實際的手段去解決一些問題，推動產業(yè)模式的革新，最大限度提升教育的質量。

一、慕課教學的概念

慕課教學，即MOOC課程。這一課程的顯著特點就是在網絡化大數據的廣泛背景下，運用相對應的數據檢索和教學運用模式，這次基礎上，教師運用先進的教學工具和教學法通過遠程終端去向學生普及一定的知識。我們這里主要強調的是，我們的慕課模式是面對廣闊的大眾對象為基礎的，而且是不收取任何的費用。在網絡的大數據平臺上，MOOC有很多種課程，可以說是豐富多彩五花八門。而且在線的課程不僅僅局限于課堂內知識的教學，更多的是課堂外廣闊的知識。比如：廚師做菜、開車技巧、PS技巧、拍照技巧等。我們的在線課程和現在流行的AI智能技術相結合，可以給在校的學生一種全新的體驗。最讓人矚目的是，翻轉領略式學習、大數據視野下的混合學習模式。MOOC和這些課程的結合對整個教育界的影響是巨大的，在我國的一些專家學者甚至這樣的評價道：慕課對教育的影響基本上可以比肩造紙術、印刷術對教育的影響。從近年來慕課的發(fā)展態(tài)勢上來看，慕課的運營基本上是盈利的，而且對我國的教育業(yè)有很大的促進作用。正是這樣高的互動頻率以及極高的用戶開放程度，“慕課”作為一個新興的教育新模式已經廣泛進入基礎教育領域。

由于基礎教育在整個教育體系中處于一個核心的位置，所以慕課的發(fā)展是在一個全新的鄰域開辟戰(zhàn)場，這就要求我們抓住這次機遇與挑戰(zhàn)，在困難的道路上砥礪前行。首先，我們要明確慕課在基礎的教學領域是一場革命性的改革；其次，我們需要知道的是機遇和挑戰(zhàn)并存。最后，慕課的發(fā)展是一個系統性的變革，帶來的影響是教育的整體改革，對我國未來的教育有很重大的影響。

基礎教學的研究者正是在這樣火熱的背景下展開了不間斷的研究，其研究的主要方向就是慕課的發(fā)展帶來的影響，并且是對基礎教育的影響。正是在這樣的大背景下，我們的研究一些推廣中的慕課的實際例子去反映一些基本現象。比如，在上海成立的C20就是一個典型的案例。他這個聯盟采用的方式就是大的規(guī)模、數據化傳輸、公開性的在線課堂。他就是對傳統的課堂形式的一種挑戰(zhàn)。通過這種在線教學的模式一定程度上改變了基礎教學的方式，最讓人驚訝的是，他對于傳統的教學課堂的徹底顛覆。C20模式不僅是對傳統的挑戰(zhàn)，從客觀上意義來說其也擔負著基礎教育改革的重任。在這一聯盟中學校組織教師隊伍去錄制自己相對應的優(yōu)勢課程，然后分享到網絡平臺中，其他的院校就可以同步的觀看，實現了完全意義上的資源共享，學校和教師可以運用其中的一些課程進行分析，達到取長補短的效果。C20聯盟的成立也直接的促進了中國基礎教育慕課的發(fā)展。

二、影響教師慕課教學的阻礙因素分析

根據大數據的跟蹤研究，影響因素之間呈線性的相關性，總結為四個外部的因子：

1.教師的課堂的時間以及自身的精力。

2.知識的儲備。

3.學校主要領導人的支持。

4.教學隊伍的同科競爭性壓力。

在大數據的分析模塊下，我們把數據進行線性的回歸分析，得出了以下的結論：

1.時間精力的充實度與慕課的使用意向呈現反比例關系。

2.學校教師隊伍的知識技能以及專業(yè)化的素質正向影響使用慕課的意愿。

3.學校主要領導人的支持有利于校園慕課的開展。

4.群體競爭的壓力正向影響使用慕課的意愿。

在回歸分析的時候必須注意這些因子之間的間接性影響，同時也要明確他們之間的直接性影響。正是在這樣的基礎上進行以下的總結歸納：

從直接的影響關系進行總結：

1.學校的教師在使用慕課之前肯定做出了如下的分析：我為什么要使用慕課？慕課相對于傳統的教學模式有怎樣的不同？答案是顯而易見。首先，教師在使用慕課的時候會體驗到它的有用性和易用性，同時也會感知到自己是否擁有知識技能以及相應的時間精力去使用該軟件。其次，教師對慕課這一模式的感應化程度直接的影響到他是否想運用慕課。最后，教師群體間對慕課的集體反應狀態(tài)也會影響單個教師對慕課的使用意向。

2.教師擁有的知識素養(yǎng)以及學校的支持力度對慕課的容易使用性有積極正面的影響。教師平時的知識儲備以及平時對慕課的了解程度和對慕課的熟練操作度都體現在慕課的容易使用程度上。學校主要的領導人對慕課這個偉大的改革工程的認知了解程度以及認識的態(tài)度、學校對教師關于慕課教學的課程培養(yǎng)、學校的專業(yè)化教學設備是否齊全，這些都對教師的容易使用慕課產生影響。

3.教師群體的教學競爭壓力以及學校的廣泛支持分別對慕課的有用性感知力產生直接的影響。通過研究，我們可以發(fā)現，學校支持使用慕課產生的有用性感知力遠遠的大于教師群體競爭的壓力所產生的有用性感知力。

從我們間接的影響關系進行總結：

關于學校的廣泛支持或者教師群體所產生的壓力這兩個外部的因子來說，學校支持產生的效應更大，從中可以看出，在現代化教育發(fā)展的現在，我們的教育理念已經深入人心。學校擁有非常完善的制度或者硬件設施比較齊全都可以在正面的方向上調動教師的積極性，這樣有利于教師使用慕課進行教學的信念。

三、影響學生慕課教學的阻礙因素分析

影響學生的基本的外部因子有以下的幾個方面：

1.學生在平時養(yǎng)成的學習習慣。

2.學生在課堂上下學會的知識技能。

3.學校的主要領導者的支持。

4.學生之間在學業(yè)上競爭的壓力。

通過這一分析研究，從學生的角度得出以下結論：

1.學生自己對慕課的喜愛程度直接的影響著自己是否使用慕課。

2.學生所在的氛圍以及他們之間對慕課的心理態(tài)度。

3.學生自己的學習習慣以及學習的方式。

4.學生自己劇本的知識技能以及操作慕課系統所需要的專業(yè)素養(yǎng)。

以上的幾種方式都直接間接地影響著使用慕課的系統。

四、影響學校的管理人員慕課教學的阻礙因素分析

（一）學校主要領導對這一問題的重視程度

學校的領導扮演的是決策者的角色，它們對慕課的直接態(tài)度可能在很大程度上推進或者阻礙慕課系統的推廣。

（二）學校缺乏這方面的考核評價體系

學校如果將教師的薪酬績效與使用慕課系統直接的聯系起來，毫無疑問將推動慕課課堂的發(fā)展。如果有一套以使用慕課為準的教學獎勵機制和教學先進性的考核辦法，那么將會對慕課的教學工作起到積極作用。

（三）學校的主要領導在這一問題上的明確態(tài)度

一個學校的主要管理者是一個學校的靈魂，是一個學校綜合決策的引導著。他在慕課這件事上表現出來的態(tài)度直接起到中間紐帶的作用。一方面他要考慮教育部關于學校工作教學的紅頭文件，另一方面他也需要積極向教師隊伍傳達中央、教育部的精神。他們的工作是非常重要的。

（四）教育部關于慕課課堂模式的政策

一個鮮明的政策支持可以從最大程度上推進慕課模式的實施。教育部門無疑是想讓我國的教育越辦越好，不過是否大力推廣慕課教學，需要廣泛的試點，然后聽從大家的意見。需要強調的是，我們的慕課教學即使推廣，也必須結合當地的實際情況，不能盲目從眾。必須一切以實際為準，一切從實際出發(fā)，做到實事求是。

（五）推廣慕課相關的配套人員

如果國家大力的培養(yǎng)慕課相關的配套人員。比如計算機教師。一個學校的計算機教師除了平時繁重的教學任務以外，還擔任著去外地交流學習先進經驗的職責。所以在這樣忙碌的環(huán)境下無法有效的去指導本校教師的工作，不能促進本校教師對慕課的認識。

（六）教師對慕課推廣的態(tài)度看法

如果學校的主要負責人能夠說服老師進行慕課的變革，那么整個校園的慕課氛圍肯定會相當的出色。因為教師對于慕課的態(tài)度直接的影響到了慕課的推廣。一些教師如果拒絕使用慕課或者對原來傳統的教學模式有依賴，在這種情況下，學校的管理人員應該積極行動起來，去說服那些有抵觸情緒的教師。

綜上所述，我們得出以下策略：

1.學校方面。積極的響應國家的政策號召，深化學校的教學體系。

2.校園領導方面。學校的領導應該重視自身的定位，明晰學校的發(fā)展前景。

3.教師隊伍方面。提升自己的知識硬技能，改變原來的教學思路，積極的采納新的慕課理念。

4.教育主管部門方面。執(zhí)行中樞機構的職責，明確自己的任務，客服技術困難，提升工作效率。

5.學生方面。學生應該積極地去適應這個慕課的新環(huán)境，營造一種積極向上的學習氛圍，培養(yǎng)自己的慕課學習能力。