開辟第二課堂，提高學生朗誦水平

■廣東省肇慶市廣寧縣廣寧中學 黃玉海

朗誦是提高語文能力，增強口語表達的有效途徑。但現今高中階段普遍存在“只講不讀”“思而不讀”的尷尬境地。由于傳統課堂受諸多因素限制，占用本來就有限的語文課堂時間來教授學生朗誦技巧，很難得到學校、教師乃至學生的支持。因此，以開辟第二課堂，利用學生課余時間激發學生興趣的形式來提升學生的朗誦水平顯得更符合實際，也更具有可行性。

朗誦，指清清楚楚地高聲誦讀，就是把文字作品轉化為有聲語言的創作活動。朗，即聲音的清晰、響亮；誦，即背誦。朗誦，就是用清晰、響亮的聲音，結合各種語言手段來完善地表達作品思想感情的一種語言藝術。 朗誦是口語交際的一種重要形式。朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強藝術鑒賞，更為重要的是，通過朗誦，讀者可以陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強理解；還可以有效地培養對語言詞匯細致入微的體味能力，以及確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力。因此，要想提高語文能力，甚至成為口語表述與交際的高手，就不能漠視朗誦。

而學校作為鍛煉提高朗誦能力的主陣地，朗讀教學的現狀令人擔優。學生進入中學階段，尤其是高中階段普遍存在忽視朗讀的現象。“只講不讀”“思而不讀”的畸形之路使朗讀教學陷入了一種尷尬的境地。究其原因如下：

學生不愛讀。進入高中之后的學生，他們的個性心理開始趨于穩定和成熟，在課堂上則表現為少言寡語，沒有了初中時的活潑好動，多了些許沉默家言，朗讀就變成了“金口難開”的現實。另外較于初中生，高中生更加注重自我形象，對于別人眼中的自己非常在意，強烈而敏感的自尊心使他們最怕別人看不起自己，因而個人的朗誦在課堂中也變得舉步維艱。

考試不直接考査朗誦能力。在高考這根指揮棒下，眾多學生由于升學的壓力，他們較為直接、功利性地選擇了分數提升空間較大的數理化作為自己攻堅對象。相比于練字、閱讀和寫作，朗通在學生的語文能力培養中屬于“冷門”的項目，缺少學習的氛圍，故學校、教師乃至學生都沒有提高朗誦能力的動力。

學生對朗誦缺乏正確的認識。很多學生都誤以為會開口讀書就等于會朗誦，誤解并看低了朗誦作為“文學作品的二次創作”這一藝術表現形式的價值，并且，學校缺少適合學生實際的朗誦技巧培訓校本課程。

鑒于以上種種原因，高中階段普遍存在忽視朗誦的現象令人擔憂。古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。”新課程標準明確指出：“閱讀教學要重視朗誦，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感在讀中受到情感的陶冶。”朗誦，顧名思義就是運用響亮的聲音把語言文字念出來，它是一種言志傳神、負載豐富思想感情的口語表達藝術。一篇課文，通過朗讀、體味文章的精義妙理，體味作者的神思妙筆。

高中階段，學生不大可能再像初中時那樣去進行大量的課外閱讀，語感發展常呈停滯趨勢。強調朗誦，無疑是一條有效提高語感水平的捷徑。但在現行的教育教學環境中，占用本來就有限的語文課堂時間來教授學生朗誦技巧，很難得到學校、教師乃至學生的支持。多年的教學實踐及組織社團活動的經驗告訴我，現行語文教育教學中，第一課堂教學是教學的主要形式，是實現教學目標的主要途徑。但要完成培養全面發展新型人才的任務，僅靠第一課堂的教學是不夠的，還必須大力開辟第二課堂，語文教學才能收到好的效果。因此，以開辟第二課堂，利用學生課余時間激發學生興趣的形式來提升學生的朗誦水平，顯得更符合實際，也更具有可行性。

第二課堂，顧名思義是與學校傳統課堂教學形式不同的一種以課外實踐活動為主的教學方式，是游于傳統堂之外的，在教師指導下以發展學生特長、開發學生智力，培養與提高學生探索、創新能力的有組織有計劃的教學活動，是傳統課堂教學活動的繼續與延伸，它主要表現出以下特點：

實踐性。第一課堂多偏重于知識性的教育，往往講多練少，學知識與培養能力容易脫節。第二課堂活動則偏重于用，偏重于做，有利于做到知與行的結合，學以致用，理論與實踐結合。這不僅可以現固和擴展學生課堂所學知識，而且有利于學生語文能力及實踐能力的形成。

注重實際、實效的原則。組織第二課堂活動，必須考慮學生的年齡特征、知識基礎、興趣特長，要能夠適應和滿足不同層次學生的不同需要。這個年紀的中學生，大多活潑，部分成績不突出、不善于言談的同學也較多。根據這些情況，我充分利用各種手段調動最大多數學生的興趣，讓每個同學都加入活動中。同時注意發揮學生的主動性、積極性。如活動的組織與主持均由學生負責，教師只需給予必要的指導。

靈活。第二課堂活動，不拘于時間、地點及對象，活動的內容豐富、形式多樣。第二課堂由于不受到現行學校教學計劃、教學大綱的限制，在時間和空間上比較機動靈活、內容可以豐富多樣，形式也可以做到生動活潑。近兩年的活動實踐，我以打造美好校園文化為目的，主要開展“讀書季活動”，除了開展主題班會、辯論會、書法比賽和作文比賽外，主要借助學校廣播站資源推廣校園朗誦文化。具體活動操作如下：

舉辦演講會。演講可以培養學生的觀察分析能力，可以訓練邏輯思維能力和口頭表達能力，對引導學生大膽朗誦有必要的幫助。但學生視其為攔路虎、不敢涉足一步。為了搞好此類活動，首先是確定具有現實意義、學生所熟知的內容、題目，如怎樣做到遵規守紀、理想與選擇、怎樣才能成為一個合格的中學生、大學離我們有多遠等到內容，學生理解容易，有言可發。然后讓學生寫提綱，有時干脆寫演講稿，熟悉講稿內容后再舉行活動。接著，先在各班級中進行海選，各級脫穎而出的選手進行校際的比賽角逐。這樣的活動既進行了思想政治教育，又鍛煉了學生的能力，許多膽小的同學也因此性格變得更加開朗活潑，也使大家的學習激情高昂起來，充分激發了學生的表現欲，為學生創設了良好的朗誦氛圍。舉辦朗誦會。通過學校廣播站播音系統，舉辦初中、高一和高二級的班際朗誦比賽。結合每學期散文、詩歌等的教學，每學期都舉辦一次，朗誦內容可是文中精彩片段、章節或全文，也可是課外與教材相似或聯系較緊密的作品。

朗誦會以選拔、培訓的形式展開。活動分為初期選拔、選手培訓、彩排、匯演四個階段，所有的環節和過程均和朗誦者的相關素質和能力相聯系。通過舉辦這樣的活動，一方面可以豐富校園活動，另一方面又可培養以及激發朗誦藝術愛好者的演繹技能，為喜愛朗誦藝術的同學搭建一個展示自我風采以及結交同好者的平臺，培養他們接觸朗誦藝術、學習實踐，提高朗誦技巧和能力，積極引導他們以正確的價值觀詮釋、演繹他們朗誦的作品，培養他們積極參與社會實踐，提高朗誦氣質，培養他們的社會責任感，促進自身綜合素質的全面提高，全方位提高學生的語文能力和朗誦能力。

在校刊中開辟“朗誦”專欄。讓學生堅持長期閱讀書報、收聽電視廣播，要求每個學生每學期至少完成約500萬字的閱讀量，內容可以是高中語文讀本、文學作品、學習輔導讀物、報刊雜志等。讀后要寫內容梗概或心得體會，以備檢查。也要求每個同學在周末要收看一定量的廣播、電視節目，推薦看中央臺新聞聯播、焦點訪談、今日說法等經典節目，擴大自己的知識面，開闊視野。利用假期，由學校廣播站主持，以“我的朗誦故事”為主題進行全校征文，優選適當文章刊登在校刊“朗誦”專欄。如此，讓更多學生參與到活動中，達到活動普及化。

開辦朗誦水平培訓課程。充分利用廣播站資源，利用每個周末的社團活動的時間進行朗誦技巧授課，安排固定的場地，制定完善的課程設計。邀請廣寧縣廣播電臺、肇慶市廣播電視臺的節目主持人來我校進行朗誦技巧培訓講座。先培訓一批骨干播音員，再吸引對朗誦有興趣的學生，接著引導參與朗誦輔導的學生，回到各自的班級，動員指導本班同學進行朗誦，在班級范圍內影響并引導本班同學去朗誦，愛朗誦。通過培訓，讓學生了解朗誦的作用，體會漢語音韻的審美特征，掌握氣息控制、吐字歸音、聲音技巧等朗誦的基本功，提升學生朗誦技巧。大力開展宣傳活動。以廣播節目、廣播站專用櫥窗展示等形式，全方位宣傳提高朗誦水平的必要性，打造學習朗誦技巧的氛圍。廣播站開設朗誦技巧專題欄目，每天邀請不同的同學進行廣播朗誦，并進行朗誦技巧的教授。

綜上所述，課外朗誦是調動學生朗誦主動性的延續，在目益現代化的今天，積極開辟第二課堂，是使朗誦培訓走向徍境必不可少的催化劑，它將有力地推動我們校園朗誦文化的進程。因此，充分利用學校各項資源資源，開辟第二課堂，利用學生課余時間激發學生

興趣的形式提升學生的朗誦水平，勢在必行。