如何在思考題教學中提高學生自信心

■江蘇省鹽城市實驗小學 仇加林

對于小學生來說，他們面臨的是無數的新鮮與好奇，在這個過程中不同的學生之間會產生程度不一的個體差異。個別學生會缺乏自信心，而個別學生則會充滿了自信心，順利度過接下來的學習生涯。而自信心不足的孩子則會輸在起跑線上，不利于今后的各項領域的學習和發展。2011 版《小學數學新課程標準》明確指出數學教育要“面向全體學生，使不同的人在數學上獲得不同的發展；要讓學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，認識自我、建立信心。”所以在教學中，注重培養小學生的自信心，有助于提高學生對數學知識的理解和學習能力。小學生自信心的提高，不僅是素質教育發展的要求，更是促進學生全面發展的前提。在許多偉人以及成功人士身上，我們都可以看到這種超凡的自信心，正是因為具備這種自信心，才能使他們不懼苦難，不斷努力，百折不撓，能夠在挫折失敗中看到希望，最終獲得成功。

童年時代是自然、本真的，是樹立自信心最重要的階段，因此在這個階段培養自信心尤為重要，為他們今后的學習生活建立強大的自信心，掃平一切障礙，取得成功奠定了堅實的基礎。所以，在數學思考題的教學中也要注重小學生自信心的培養。目前來說，蘇教版一至六年級小學數學教學教材中共有120多道思考題，在平時教學中，部分教師會認為思考題比較困難，同時并不能有效地達到良好的教學效果，還會浪費教師與學生時間，因此往往會采取直接講授的方法將結果告知學生，并不能引導學生深入思考。

如果仔細研究、思考就會發現思考題中所蘊含的內涵相當豐富。思考題能夠激發學生學習興趣，教材中的許多思考題的內容都十分有趣，思考題的教學對學生數學能力的有效提高、激發學生的學習興趣以及樹立自信心方面都起到了重要作用。所以小學數學教師要積極重視并利用這些思考題，引導學生進行探索思考，鍛煉發散思維，達到數學教學的極佳效果。

一、設計適當教學活動，引導學生建立自信

教師要善于設計幫助學生成功建立自信心的教學目標，培養自信心的一個關鍵因素是：體驗成功，樹立自信。如何讓學生們思考題的實踐中獲得自信，必須讓學生們弄清楚什么是自信，而自信的來源是成功。換句話說就是得到別人的認可。在具體的教學實踐中，教師首先要確定一定的教學目標，也就是此次教學實踐所要達成的結果。教師可以在課堂教學中設置一些雖然簡單但是又必須付出一定的努力才能實現的思考題作業任務，難易程度可以從簡單到復雜，讓學生在初期建立良好的自信心，品味成功帶來的認可。通過讓學生不斷去體驗成功，學生的自信心自然會逐漸建立起來。從而有效地激發學生的數學學習興趣，提高數學專業知識的學習能力，實現高效有質量的教學效果。

例如，教師在執教蘇教版一年級上冊第29 頁思考題：

這道思考題對于剛進入一年級的孩子來說還是有些難度的，教師在教學這道思考題時，先讓學生猜了一個謎語：“兩棵小樹十個叉，不長葉子不開花。能寫會算還會畫，只干活來不說話。”再引導孩子們數一數，并發現自己一只手有5根手指，有4個指縫。使初步感知排列的數量比間隔的數量多一個，同時激發了學生學習數學的興趣，為后面的教學做鋪墊。

緊接著，教師引導學生從2 根繩子、3 根繩子、4根繩子……連在一起，一步一步探索規律，引導學生積極動手實踐、充分表達，并在每次成功后給予積極肯定的話語鼓勵。激勵性的語言往往能夠極大地促進學生的學習積極性。通過讓同學們親自參與，能夠在最大程度上使學生們切實感受到成功的喜悅。這樣不僅能夠充分調動學生們的學習熱情和積極性，而且能夠讓學生們初步感受到成功的喜悅和被他人認可的美好體驗，同時建立初步的自信心，從而改善學生們一味地認為數學抽象難懂，呆板無趣的刻板印象和厭學心理，激發學生學習數學的興趣和探索精神。同時也激勵學生應用數學知識去解決實際問題，促使學生在動手動腦的過程中獲得成功的體驗，磨練意志，建立自信心。

二、引導學生積極實踐，幫助學生樹立自信

數學教學最重要的是將所學知識應用到實踐中，而在課下大多數學生因為年齡程度的限制缺乏將所學知識帶到生活中的意識，這就要求教師應該培養學生將理論與實踐相結合的意識，對于不同的內容，要采取不同的方法，促進學生在學習過程中能夠感悟并理解新知識的形成過程，以此強化數學思維，以便今后能更好地學習數學并且有效地應用數學。尤其是小學數學，基礎實用性高，低年級學生各方面發展并不成熟，對于事物都處于一種懵懂狀態，對新鮮事物具有極強的好奇心，所以小學階段是培養學生想象力、創造力、思維能力的關鍵階段，同時也是建立自信心的重要階段。這一點從小學數學教材中的思考題中不難發現，其中大多都是實際生活中的例子，當教師在課堂上幫助學生建立了初步的自信心之后，教師應該積極引導學生將課堂上的所學知識應用到實際生活當中，促使學生在現實生活中進一步樹立自信心，有利于提高學生在今后的學習和生活中的雙重競爭力。

作為一名數學教師，在教學過程中如何創新設計靈活有趣的教學環境，把生活中的數學引入課堂，讓學生體會到數學就在我們身邊，切實感受到數學這門學科的魅力。小學數學的思考題就給了教師機會，把學生的數學學習與生活實踐充分的結合起來。

例如，在教學蘇教版三年級下冊第25 頁思考題：

這是一道實際生活中的題目，教學時教師為每個小組準備2個筐（一個能裝2個、一個能裝3個）和13個乒乓球，引導學生思考如果將13個乒乓球裝到兩個筐里，該怎么辦呢？問題一出，每個小組都能積極主動地討論起來，想出多種方案。同時教師引導學生進行互動探究，提出質疑，大膽猜想，最終達到方案的優化。通過這樣的課堂活動，不但能營造出熱鬧活躍的課堂氛圍，還大大提高了學生的學習積極性，鍛煉了學生們自主思考和敢于發言的能力。通過自己動手操作，同學之間的互相討論，不斷感受數學與實際生活的聯系，更有效地促進學生之間探索交流；豐富課堂教學內容和形式，達到從淺顯易懂到展開教學難點、重點，提高整個課堂教學體系的質量的目的。并達到進一步強化數學思維的目的，進而有效地幫助學生建立實踐生活中的自信心。

三、鼓勵加強自我教育，提高學生耐挫能力

自我教育在人的成長和發展過程中具有十分重要的意義。自信心雖然有很大部分是源于外界的引導建立，但是自身所給予和維持自信心也同樣重要。兵法有云：“知己知彼，百戰不殆。”在今天這樣一個競爭日益激烈的社會，教師更應該培養學生的自信心、上進力和耐挫力。一味地鼓勵容易使學生迷失自我，建立盲目的自信心，所以在教學實踐中教師可以嘗試適當地運用“挫折”教育，有助于加強學生的自我教育，提高自信心。與讓他們感受初步的成功喜悅不同，可以讓他們感受到經歷失敗再獲得成功的那種喜悅，相當于給學生的自信心建立過程添加了一種“催化劑”。日常生活中的挫折是不可避免的，但是面臨挫折之后能否以良好的心態和面貌去面對，這與每一個人的自信心的高低都有著密切的聯系。

例如，在教學蘇教版四年級上冊22 頁思考題：“小春在計算出除法時，把除數72誤寫成了27，結果得到商26 還余18。你能算出正確的結果嗎？”在教學過程中，教師讓學生將這個題目與實際的自己平時所犯的錯誤聯系在一起，鼓勵學生獨立完成這道思考題，并用正面積極的話語鼓勵學生，把他之前所受的挫折轉化為另一種自信的建立。這樣，不僅能夠激發學生對數學的好感，還能克服挫折，建立自信心。

總之，在思考題的教學實踐中，教師應該積極探索新的教學模式，努力營造輕松愉悅的課堂氛圍，還要善于發現生活中的各種趣事并能成功地引入教學中，注重學生自主思考與學習的主觀能動性的培養，從而達到充分激發學生們的學習熱情，建立高度的自信心。