整本書閱讀評價策略例談

■福建省廈門外國語學校海滄附屬學校 李麗娜

評價是一種價值判斷的過程。整本書閱讀評價指的是教師根據一定的評價標準，采取各種合理、有效的評價方法，在學生閱讀整本書的過程中或在完成整本書閱讀后，對其閱讀行為做出肯定或否定的評價，鞏固其閱讀的收獲，并激勵其持續閱讀的興趣，從而養成自然、良好的閱讀習慣。

近幾年，隨著學校書香校園建設的不斷深入，小學生尤其是小學高年級學生整本書閱讀量呈快速增長趨勢。根據我校部分高年級學生整本書閱讀情況的調查和統計結果表明，有近七成的學生每周至少讀一本課外書，課外閱讀已成為學生學習生活中不可或缺的一部分。然而，調查結果也顯示，近九成的孩子讀書只關注有趣的部分或者緊張動人的情節，換言之，對于大多數孩子而言，讀書只是一種娛樂消遣方式，與學習無關。如果任憑學生自己隨性閱讀，不僅收效甚微，還容易使學生產生誤解，以為課外閱讀只要粗讀就行，不需要潛心精讀，久而久之養成不良習慣，讀任何書都馬虎了事，這樣就終身難以從閱讀方面獲益了。

因此，除了有趣的導讀之外，教師還要善于利用有效的評價機制來激活整本書閱讀與言語訓練之間的互動，實現語文教學與整本書閱讀的有機融合，促進學生語文素養的提升。

整本書閱讀進行了一段時間后，怎么了解學生閱讀的情況？如何檢測學生閱讀的效果？組織評價就顯得非常必要。評價即是引導。教師只有探索有效并且貼近兒童心理的評價方式，實施科學的整本書閱讀評價策略，才能真正調動學生閱讀的積極性。

一、把握恰當的評價時機

一般情況，教師都會選擇在學生讀完一本書后組織評價，其實不然，從布置閱讀開始，就要進行評價，善用評價。每一本書的閱讀評價時機要結合書籍自身的特點以及學生閱讀的實際進展。另外，要把握恰當的評價時機，教師與學生共讀就顯得很有必要。教師與學生處在同步閱讀的進程中，更能訓練閱讀的策略，有針對性地開展評價。

以四年級師生共讀《愛的教育》為例，這是一本日記體的小說，每個故事基本是獨立的，沒有情節的連續性。在閱讀剛剛開始的階段，可以設計這樣的提問：“今天我讀了多長時間？讀了幾個故事？”進行閱讀的時間與數量評價，這個階段的評價主要是激發孩子們閱讀興趣，訓練閱讀的速度；閱讀到了一定量的時候，每人都讀了接近或者超過十個故事的時候，可以進行閱讀內容的評價，即“我讀了哪些故事？我可以講講其中的一個故事。”這個評價是為了了解孩子是用心讀書還是敷衍了事，只求數量不求質量的閱讀行為要加以矯正；閱讀到一半的時候，可以對學生每天的閱讀態度和行為進行評價，考查學生能否自覺認真完成每天的閱讀任務。這項評價可由家長評價和學生自評相結合。

評價采用積分制，閱讀態度自覺認真可得5分；偶爾要提醒，比較認真可得3 分；常常要提醒，閱讀態度一般只能得1分。這項評價要一直持續到整本書閱讀完成之后，將孩子所得積分張榜公布，表揚優秀、警示落后；閱讀接近尾聲時，讀得快的孩子早已讀完了，慢的孩子這時特別需要激勵，這時候可以開展整本書的閱讀交流課，讓孩子們展示自己的閱讀成果，感受閱讀的成就，鞏固閱讀的收獲，對沒有完成閱讀的孩子也有鞭策和促進作用。

二、倡導多元的評價方式

閱讀評價要注重多樣化和靈活性。要改變原來以終結性評價即以考試、檢測為主的評價方式，形成在閱讀推進中評價，在閱讀交流中評價，在成果展示中評價，在話題辯論中評價，在問題探究中評價的多元化格局；要改變過去以教師單向評價為主的模式，引導家長參與孩子的閱讀，發揮學生的能動性，讓家長學生參與評價，實現積極的師生互動、親子互動；要改變單一的評價模式，采用讀書摘記、思維導圖、閱讀批注、讀后感、自編問題檢測、閱讀挑戰卡等多樣的評價方式。例如，教師針對《老人與海》設計了一張課外閱讀星級挑戰卡。

《老人與海》閱讀星級挑戰卡

（提示：前面5 道為必答題，后面2 道為選答題，將所得閱讀星累加起來就是自己的星級。）

序號1 2 3 4 5 6 7星級總評挑戰題我積累了一些美詞佳句。我能用自己的話簡要說出主要內容。我印象最深的人物是？我最感興趣的情節是？閱讀之后，我感覺……閱讀之后，我想到……閱讀后，我認為……難度系數☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆我的閱讀星

在閱讀課上，教師通過這張星級挑戰卡檢查孩子的閱讀行為和質量，只要獲得15 顆星以上，就可以取得《老人與海》“星級考察員”的資格，課后，就可以考查其他同學的閱讀成果了。教師制作了“星級考察員”標志肩章，頒發給取得“星級考察員”資格的孩子。這樣不出一個月，班上50個孩子全部完成了《老人與海》的閱讀任務，閱讀的效果也很顯著，大部分同學都拿到了“星級考察員”標志肩章。這張星級挑戰卡也適用于其他整本書的閱讀評價，只要根據內容的不同設計星級挑戰的項目即可。

三、注重科學的過程評價

對于孩子們而言，完成整本書的閱讀僅憑興趣是不夠的，還要有足夠的自覺性和意志力，整本書的閱讀推進是需要教師持續關注和引領的，因此，應注重和堅持整本書閱讀過程的評價，不斷鼓勵和推動孩子進行閱讀，直至完成整本書的閱讀。教師要關注學生整本書閱讀過程、閱讀感受，要用科學發展的眼光，根據學生閱讀過程中的態度、行為表現、價值取向評價其閱讀的質量、調控其閱讀進程。尤其要重視對他們在閱讀中的參與熱情和創造品質的肯定，使每個學生在每個階段都能感覺到自己的進步，在閱讀評價中不斷獲得動力。在指導學生閱讀整本書期間，教師要利用閱讀課或者學生在校的課余時間多和孩子們一起閱讀，和孩子們一起聊書，及時給予學生閱讀數量、閱讀方法、閱讀態度等方面的積極性評價。

四、堅持正面的評價激勵

蘇霍姆林斯基說，“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”我們要善于發現學生在閱讀中的點滴進步，正面引導，熱情鼓勵，最大限度地滿足學生閱讀的成就感。整本書讀完之后，教師要結合實際情況指導學生進行一些閱讀后的活動，如在班級和年段開展讀書報告會、辯論會、個性書簽制作比賽、讀書小報比賽等。

通過多種形式的活動，一方面繼續調動學生讀書的熱情，一方面起到一個檢查和評價的作用，幫助教師了解學生整本書閱讀的情況，檢測他們閱讀的效果。所有活動都應由教師、家長或學生組成評價小組給予評價，可以采取星級評定學生的發展等級，也可以采取評獎的辦法，頒發一、二、三等獎，還可以創新個性的獎項，如“閱讀達人”“速讀高手”“最美讀書小報”“最佳說書人”等，健全各種獎勵機制，鼓勵不同層次的學生發展，以帶動全體學生更主動地投入閱讀中，使班集體的讀書氛圍更加濃厚，使閱讀成為一種自然的習慣。