在小學數學中如何進行小組互動學習

■云南省大理州彌渡縣永華完小 黃學英

互動學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的學習習慣等方面有很好的效果，因此各地區在新一輪的課改中都廣泛應用，下面我談談在小學數學教學中如何進行小組互動學習。

一、小組互動學習的操作過程

小組互動學習是數學課堂教學中重要的一種學習方式，它能使小組成員間相互激勵、相互促進；提高學習效率；培養學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；從而達到學生間的共同進步。在教學中，我是這樣引導學生開展小組互動學習的：

（一）創設情境，引發互動學習的欲望

創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣。由于小學生天真、好動，喜歡玩耍是他們的天性。因此，我在教學中經常采用的辦法就是描述一個貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個事件之中，實際上就是為學生設置了解決身邊數學問題的情境，把數學與生活聯系起來。新教材編輯了大量的情境教學內容，非常貼近學生的生活，為我們創設情境提供了生動有趣的素材。例如：教學一年級上冊教材《比一比》，我創設了“小豬幫小兔蓋房子”的童話故事情境；就可以將數學知識融入孩子們的生活中，使學生樂學其中。

（二）布置互動學習任務

為了讓學生的小組互動學習的開展有序、有效，學生首先一定要有明確的互動學習任務。教師要向學生說明學習的內容和目標、互動的方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的互動規定外，還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學生有了明確的互動學習任務，可以避免小組互動學習的盲目性，充分體現小組互動學習的實效性。例如：教學一年級下冊教材《統計》時，我向學生提出了互動學習任務：以小組為單位，調查與統計本校學生穿著的情況。孩子們明確了任務，便能互動性地去完成任務，從而提高學生的學習興趣。

（三）互動中進行探究

學生明確了互動學習任務后，教師就應立即引導學生進行探究，這是小組互動學習中最重要的一個環節。在這個過程中，每個學生會根據自己的理解進行互相交流，形成小組的互動學習。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經落實到個人，小組的成員共同互動完成學習任務，以保證小組互動學習的有效性。例如：在教學《量長度》時，我讓學生分組測量指定物體，學生有的指揮，有的拿筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量……每個人都興高采烈，小組互動學習的優勢得到充分發揮。學生不僅學會了如何測量，也鍛煉了動手能力。

（四）交流與評價

交流與評價就是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生的交流時，要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會傾聽，在傾聽了其他同學的交流、匯報后，也要給各小組的互動的過程及結果進行簡單的評價。在教學二年級上冊教材《乘加、乘減》時，我以4 人小組進行互動：4 人一起走上講臺，按他們自己的分工，4個學生都有事做，一個說題意，一個說確定算法的依據，一個板書算式，最后一個向大家征求意見。這時，其他同學議論紛紛，同學A說：“還有一種算法：你們怎么沒發現呢？”同學B 問：“都學習乘法了，你們為什么還要用加法算呢？”還有的問：“為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？”等等。教師這時應抓住時機，對小組的互動交流進行評價。

二、小組互動學習的實施策略

小組互動學習既是實際操作問題，也是理論問題，需要不斷去探討、去研究。

（一）互動要有科學性

教師應根據實際學習的情況，將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，其目的是為了在學生的互動學習過程中做到組內互動、組間競爭，讓每個學生在互動中都有展示自我的機會，讓學困生在互動中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。此外，在互動中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，而且小組角色應該互相輪換，增進學生互動的有效性。例如：教學《認識鐘表》時，組織學習互動學習時，小組內有“教師”，有“學生”，有“記錄”，還有“裁判”，學生的分工非常明確，不斷進行互動學習，這樣的學習效果會很好。

（二）以集體互動的學習效果作為評價的依據

傳統的教學評價關注學生個體在整體中的位置，熱衷于分數，比較強弱勝負，這種競爭性的評價是有局限性的，不利于大多數學生的發展。我在對學生的小組互動學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據，形成一種“組內成員互動合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家互動達標。這樣會讓大多數學生都感受到成功的喜悅，從而不斷進步。這種以集體互動成績為評價依據來評價學生，有利于培養學生的合作意識，實現教學評價的科學化。

（三）教師要參與學生的互動學習活動中并做指導

互動學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的互動是否有效，這與教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展互動學習的時候，教師應參與到互動中，對各個小組的互動進行觀察與介入，對各小組互動的情況做到心中有數。同時，教師還應針對學生互動中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高互動的技巧，從而順利完成學習任務。

（四）小組互動學習應與自主探究有機結合

小組互動學習雖然是一種重要、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應與其他學習方式有機結合，特別是與自主探究有機結合，才能發揮出更好的合作效應。因為自主探究是有效合作學習的前提和重要保證，小組互動學習離開了自主探究這個前提，就容易落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探究的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主已探究的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組互動學習的實效性。小組互動學習作為一種新的學習方式，并不是所有的內容都適合用互動學習方式，教師在設計小組互動學習時，要根據所教教學內容的實際情況進行精心設計，要為學生創設合適教學情境、有一定探究性的互動問題和任務，通過互動交流探討，去解決自己個人不能解決的問題，從而使小組互動學習發揮出更大的作用。