綜合實踐活動在農村學校開展中的問題與對策

■山東省棲霞市蘇家店中學 韓 濤

眾所周知，綜合實踐課程是基于學生直接經驗，密切聯系學生生活的強調對知識、技能等進行靈活運用的，是促進學生發展極具實踐性的課程。綜合實踐課程的設置，打破了我國基礎教育課程體系結構的限制，豐富了教育活動。綜合實踐課程的提出，為新課程改革注入了新鮮的血液，同時其受多種因素的影響，成為教育改革的難點。自2001年新課程改革實施以來，綜合實踐活動的開展在城市初中學校的開展取得了良好效果。但是在農村地區，該活動的實施差強人意，尚存在諸多的問題。在本文中，我立足農村初中綜合實踐活動的開展情況來看，以其現存的問題為基礎進行詳細分析，積極探尋有針對性的解決對策，提升綜合實踐活動開展效果。

一、農村初中綜合實踐活動開展問題

（一）思想認識方面的偏差

1.課程地位邊緣化。在新課改下，綜合實踐活動的出現是時代發展要求，并不是我們的選擇。就當前的農村初中學校而言，有一半以上的學校是為了迎合上級主管部門的命令而開設綜合實踐課程的，并非出自其本意。在這樣的情況下，綜合實踐活動作為一種“新”課程，無法融入現有課程之中，出現課程二元結構該情況，甚至一些學校無法給予綜合實踐課程充足的人力、物力，導致其開展可謂是困難重重。更需要注意一點，在農村初中綜合實踐活動開展中，教師很少組織實質性的活動，面對一個課題，往往采取說教的方式機械應付。在諸此種種情況下，綜合實踐活動的價值無法得到實現，其在處于課程邊緣化的情況下難以獲得有效發展。

2.課程設置隨意。綜合實踐課程要求教師在較為開放的教學空間里引導學生積極參與，使其在親身體驗的的過程中，對自然、社會等形成整體的認知，同時在“做”的過程中轉變學生傳統的機械接受的學習方式，促進學生探究能力、實踐能力等發展。從這一點可以看出，綜合實踐課程的開展價值要遠遠高于其他課程。但是，在當前的教學活動開展中，一些農村學校對綜合實踐活動還持有質疑，具體表現為：學校沒有專門開設綜合實踐課程，導致綜合實踐活動成為一紙空談；一些學校將綜合實踐活動當做幌子，將其當做是課表上的裝點，實際還是組織語文、數學等教學；一些學校大多一周設置一節綜合實踐課，與課程標準中的要求相距甚遠。

（二）指導教師力量缺乏

教師作為教育教學活動的組織者、引導者，其自身素質、能力在一定程度上決定了課程實施效果。當前農村初中綜合實踐之所以存在諸多問題，在很大程度上是由教師引發的。綜合實踐課程的實施要求教師，首先準確把握綜合實踐課程的性質、特點等，其次要轉變傳統的以“教”為中心的教學方式；再次，要具備較強的教學能力，如組織能力、管理能力等。但是，就當前農村初中教師來看，其在參與職前教育活動的時候，并沒有接觸過綜合實踐活動，盡管在職后會有培訓活動，但是培訓活動少之又少，且集中在學科教材、教法等上。如此導致教師難以掌握與綜合實踐活動有關的內容，進而在指導學生的時候問題重重。

教師的參與態度在一定程度上也決定著綜合實踐活動的開展質量。據調查，當前大部分農村初中教師對綜合實踐活動不甚重視，對其不夠關注，由此導致其在消極態度驅使下，采取機械應付的方式，一味應用學科教師的教學方式，如說教、演練等對學生加以引導。在這樣機械的訓練中，學生毫無參與興趣，活動效率低下。

除了以上所提及的內容之外，綜合實踐活動的開展需要各學科教師之間的相互協作，在各方力量通力協作下集思廣益，提升活動質量。但是，在農村初中教學活動開展中，或者是班主任承擔組織綜合實踐活動的任務，或者是某一任課教師承擔綜合實踐活動組織任務，一旦有教師承擔了任務，其他教師自然就無所事事了。在綜合實踐活動開展中，這些沒有承擔任務的教師，自然不會主動給予指導，最終導致綜合實踐活動在某一教師一己之力下組織效率低下。

（三）學生缺乏主動性

學生是綜合實踐活動的參與主體，這一點毋庸置疑。初中綜合實踐活動的開展需要滿足學生的興趣、愛好、發展需求等。但是，由于農村初中生在日常生活和學習活動參與中所接觸到的事物是較為簡單的，且對未來的構想也較為單一，導致其存在著較為明顯的主體性差。一些教師反映，大部分在參與綜合實踐活動的時候，不知道自己要做什么，或者自己這樣做的目的是什么，在過分依賴教師的情況下，無法有效地參與到活動之中。而且，受長期應試的影響，學生的動手操作能力較差，在綜合實踐活動參與中，總是畏手畏腳，不敢動手，最終影響綜合實踐教學質量。

以上所提及的種種問題嚴重限制著農村初中綜合實踐活動的開展效率，基于此，我在教學活動開展中，以這些問題為基礎，積極探尋解決對策。

二、農村初中綜合實踐活動的開展對策

（一）轉變觀念

思想盡管是無形的，但是其實存在著的，約束著人的言行舉止。要想在農村初中有效地組織綜合實踐活動，需要教師轉變其傳統的思想觀念。

1.轉變課程觀。在傳統的學科教學活動開展中，農村初中教師往往將課程當作“知識”“教材”，將自己當作課程的執行者，將教材當作教學的唯一依據，不敢偏離教材一步，照本宣科地向學生灌輸知識。如此“教書匠”的課程觀是不符合綜合實踐活動課程要求的。綜合實踐活動的開展要求教師打破學科界限，在妥善處理課程內容、生活現象、學生經驗等關系的基礎上，以學生為中心，對課程內容進行分析、探究，開發新的課程資源，借此豐富綜合實踐課程資源的基礎上，提升課程質量。

2.轉變教學觀。教師的教學觀念在一定程度上決定了課程實施效果。在新課改下，教師轉變其傳統的教學觀念可以說是大勢所趨。因此，在綜合實踐活動開展中，教師也要立足該課程的要求，自主轉變傳統的以教為中心的教學觀念。基于此，我在建構主義教學觀的引導下，樹立以人為本的教學觀，將學生作為綜合實踐活動的參與主體，立足學生的興趣、愛好等開發新的教學資源，力求在聯系學生生活、聯系學生經驗的過程中，驅使其自主參與、積極探究，使其在活動參與中，充分發揮自身的主觀能動性，探尋活動中所蘊含的知識、技能等，促進自我的有效發展。

在新課改下，教師和學生是教育教學活動參與的雙主體。因此，我在綜合實踐活動開展中，還打破傳統的以教為中心的限制，積極采取互動教學模式，實現與學生的對話、交流，以此在相互接納的過程中促進學生探究能力的發展。

（二）提升能力

正如上文所提及的，教師有限的教學能力限制著農村初中綜合實踐活動的有效開展。基于此，我在活動開展中，對自身的教學能力給予了較高的要求。首先，我樹立終身學習意識，積極參與各部門組織的有關于綜合實踐活動的培訓，在培訓中與專家進行交流，在討論從中汲取經驗，豐富自身的教學儲備。同時，我在課余時間還利用網絡渠道，搜集了與綜合實踐活動有關的理論內容和教學實踐視頻，在理論和實踐的結合下豐富知識儲備，積累教學經驗。在實踐活動開展中，我還將所積累的經驗應用其中，在與其他學科教師通力合作下揚長補短，提高自身的教學能力，為提高綜合實踐活動質量打下堅實的基礎。

具體來說，因為綜合實踐活動是一項極具復雜性的活動，為了將其簡單而有效地展現在學生面前，我在教學活動開展中結合活動內容，積極地打破課堂和學習學校的限制，將學生帶入社會、生活之中，組織實踐操作活動、專題調查研究活動，以此使學生在親身體驗的過程中，從多方面入手，對社會、生活等現象進行分析，進而使其在親身體驗的過程中發現問題、分析問題，提出極具針對性的解決對策，使其在享受活動樂趣的過程中，對社會、生活有一個感性的認知，同時獲得活動參與能力、團隊合作能力等發展。在活動結束之后，我還鼓勵學生運用所學的知識，以多種方式，如大字報、研究報告、小論文等方式，將自己的實踐過程、實踐感悟等記錄下來，使其在冷靜的思考下自主探尋到人生的價值。

總之，農村初中綜合實踐活動的開展受到思想認識、教師指導力量、學生自主參與等影響。要想提升其活動質量，我們需要在有針對性地從教師角度入手，轉變教師傳統的思想觀念和教學能力，在以人為本的理念指導下，尊重學生，結合綜合實踐活動特點，積極組織多樣活動，點燃學生的參與積極性，使其在親身實踐中獲得有效發展，提升農村綜合實踐活動質量。