從核心素養視角探究指向表達的閱讀教學策略

■福建省三明市實驗小學 范愛金

核心素養背景下，小學語文教師不僅要傳授學生理論知識，更重要的是培養學生語文關鍵能力。因此，教師需要改變以往陳舊的教學模式與理念，在語文課堂中開展讀寫結合的教學模式，引導學生以讀促寫，在閱讀中鞏固寫作知識，從而對所學知識有較為透徹的理解與認知，培養學生良好的語文表達能力與閱讀能力。提高學生閱讀能力是語文教育的重要目標，然而在實踐教學中發現，學生的閱讀水平沒有完全隨著知識的增長而得到有效提升。語文的本質是實用性的，語文閱讀能力的提高對學生學習語文具有重要的意義，考慮到小學生正處于能力培養的關鍵期，了解小學生語文核心素養的情況，探索指向表達的閱讀教學策略是我本次研究的目的和歸宿。

一、研讀教材，使課外資源內容與教學內容相結合

在對待教材的方式上，教師要樹立全局觀念，不能肢解教材，應當在整體中把握每一部分教材所處的地位，所起的作用。遵循《小學語文課程標準》，深入研讀教材內容，分析教材的前后聯系，在自己充分駕馭教材的基礎上，依照學生原有的知識水平和認知發展規律，合理融入課外資源。變“以教材為中心”為“以研讀教材為中心”，這樣才能發揮教材的最大效用，保證教學資源的整合與應用。

針對人教版小學語文四年級上冊第一組第一課《觀潮》一課的知識點，我整理了如下重點內容：了解錢塘江大潮雄偉的魅力，體會自然的神奇之處。為了促使學生更系統地吸收本節課的知識，我依據三維教學目標的要求制定了相應的學習目標，即總結中心思想，能根據上下文理解文中的重點詞語和關鍵句子的含義；有感情地朗讀課文，背誦三、四自然段；了解并掌握文章的描寫順序，并給每個自然段加上小標題。

如此一來，我為整合課程資源做好基礎工作，而后發動學生在課后搜集反映錢塘江大潮的文章和圖片，適時引導學生聯系這些課外資源談感悟，并用自己積累的精彩語句進行自主寫作。可見，在正確教學觀念的引導下，我為學生整合了既符合教材又滿足學生發展需求的課外資源，從而提高了課外資源的利用率，彌補了小學語文課上閱讀資源的滯后性，提升了指向性表達的閱讀教學效率。

二、設計針對性活動，提高語文表達和閱讀能力

實踐活動的開展能夠在很大程度上幫助教師培養學生的語文核心素養，學好語文這門學科的關鍵是對語言文字的應用，如果僅僅學好了具體科學而在實際操作上無法將其達到合理運用，那就很難提高整體的綜合能力。教師應當以培養學生語文關鍵能力為教學目標，研讀教材文本，增強實踐活動的針對性和有效性，把開展實踐應用教學合理融入教學活動中，從而促進學生語文表達與閱讀能力的培養。

以人教版五年級語文下冊第一課《草原》這篇課文的閱讀教學為例。首先，我讓學生自由朗讀課文了解文章大意，并思考“本文題目是草原，請問文中有哪些描寫草原的詞語？”其次，我告訴學生《草原》的作者老舍是中國現代作家、散文家的代表人物，老舍在訪問完內蒙古大草原之后，將自己的所見所聞編寫成文字，并滲透了蒙漢兩族人民的深情厚誼。在學生了解了課文的創作背景后，我設計了如下活動任務：你認為全文的中心思想是什么呢？最后，我依據學段特點和活動分配，鼓勵學生抓住重點詞句，從寫作特點和寫作內涵兩個角度出發，感受作者的真實情感，比如課文思路清晰，作者經過細心觀察和巧妙表達，按從上到下的觀察順序描寫景物，抒發了作者對草原風光和淳樸民情的懷念。整篇文章語言自然，將草原的景色寫得令人神往，為讀者繪制了一幅迷人的草原畫卷。

由此，我將寫作和閱讀相結合，以活動為載體，促使學生在閱讀中學到寫作技巧，同時將寫作中的表達方式應用于閱讀過程中。

三、創設生活化情境，突出核心素養的教學特色

創設情境的目的是為了促進學生課堂的主動參與，實現課堂的教學目標而最終促進學生思維的發展，培養其自主學習的能力。創設合理的教學情境是發揮問題引導作用的關鍵步驟，因此在培育核心素養的過程中，語文教師可根據教學內容選擇生活化的課堂素材，并將其融入情境之中，使原本概括性的教學內容變得情景化、動態化，這樣就能在課堂里為學生創造出展示自主學習的廣闊空間，從而彰顯核心素養的教學特色。例如日記是指向表達的寫作題材之一，但是在學生寫日記的過程中，還是會出現內容空洞且重復的問題，這是因為盡管學生在教師的指導下領會了作文話題的含義，但沒有與自己的生活經歷建立聯系，缺乏新穎的好詞好句。針對這一問題，閱讀積累可以有效地幫助學生提高寫作技巧，但閱讀發展的是學生的語言認知力，所以教師要更多地創設生活化情境來幫助學生感悟作者的情感。

例如，在閱讀六年級上冊《山雨》時，我讓學生歸納并賞析文章中的關鍵詞句，比如“雨聲里，山中的每一塊巖石……都變成了奇妙無比的琴鍵”這句話用了排比和比喻的修辭手法，表現了雨天大山的美麗景象，加強了作者的情感表達。閱讀后，我為學生展示了當地自然公園的幻燈片，讓學生在瀏覽中觀察自然景觀的特點，由此感受自然的魅力。然后結合所讀內容寫日記，講述自己的經歷和體驗，抒發自己內心的情感。這種教學模式結合了讀寫文章、生活經歷和寫日記的閱讀和寫作。它把閱讀和寫作合理地結合起來，幫助學生靈活運用知識和實際生活經驗，提高語文表達能力。

四、設計針對性課堂作業，幫助學生深化理解

傳統布置作業的方式偏單一，小學語文教師在進行作業設計時為了讓學生提高學習效率，往往會機械地重復課堂知識，除了帶給學生沉重的課業負擔之外，另一方面，也致使小學生對語文課程產生消極情緒，不利于教師教學活動的有效進行。針對當前小學語文課的作業問題，教師要結合學生的實際學習情況，設計具有科學性和針對性的課堂作業，以此發揮作業利于學生應用實踐、深化理解知識內容的作用。

例如，在人教版小學語文五年級下冊《晏子使楚》的實際教學中，我改變以往總結內容、賞析名句的思路，以具體的問題貫穿全文，引導學生自由探討。“楚王是怎樣侮辱晏子的？”我的這個問題是對全文主要內容的高度總結。文言文的學習難度相對較大，因此我在設計《晏子使楚》這篇文章的課堂作業，主張在感悟人物語言及心理活動的基礎上進行課外延伸。這篇文章運用大量的人物語言描寫來表現心情，句式上通過得體的語言進行表達，對此我用以下兩個針對性的問題引導學生體會晏子能言善辯的才能，即“分角色演讀，體會人物的語言及心理活動”和“面對楚王的侮辱，晏子沒有‘想一想’，而是‘看一看’就對接待的人說，你能依據關鍵句體會到什么？”最后，學生通過自主探究總結出答案，并學會用簡練的語言去表達。

五、創新講評，增強課堂的趣味性

教師要樹立“以學生為本”的教育理念。在師生間建立起平等、寬容、鼓勵的關系。教師允許學生出錯，讓學生自己幫助糾正錯誤，進而給予二次評價，使學生從中感受成功，增強信心。在小學語文教學中，當學生完成學習任務后，教師可以增加教學過程和教學成果中的自我反思環節，讓學生進行相互評價，讓學生在鞏固已學知識的同時，感受教學評價的樂趣。

以人教版小學語文六年級上冊第五單元“寫觸動心靈的人和事”的主題讀寫課為例。我引導學生參與評改過程。鑒于文章敘述對象的不同，我讓學生兩兩之間進行互評，比如有的學生說：“這篇文章運用了比喻的修辭手法，起到了美化語言、豐富內容的作用。但與人物相關的事例不能很好地呼應主題，這不利于調動我們的閱讀興趣。”學生在經過自己的思考后，做出如下總結：“如果我在文章的第一段運用反問式的寫作手法，將下文的主要內容以承上啟下的形式呈現出來，或者將事情發生的背景和主人公的心境用更具體的語言描繪出來，一定會吸引更多同學的眼球。”最后，我引導學生進一步圍繞寫作主題展開討論，并強調在寫作描寫類和敘事類的作文時，應當注重結合所學的閱讀知識，學會在寫作中表達個人感受，突出人、事、物的特征。可見，多元化的評價方式不僅能夠提高師生互動性，還增強了課堂的趣味性。

綜上所述，根據當前小學語文閱讀教學的現狀，教師應將核心素養作為教學活動的目標導向，提高對指向表達閱讀的重視度，并把學生作為課堂的主體對象，充分了解學生真實的學習需求與進度，設定符合學生發展的讀寫結合教學模式，并合理運用教學方法，以此提升學生的閱讀能力與表達能力，最終實現核心素養的優化培育。