基于體驗式教學下小學數學“量感”培養策略

■甘肅省天水市張家川回族自治縣恭門鎮中心小學 李 聰

隨著素質教育與課程改革的推進，對小學數學教學提出了更高的要求。新課程對學生的“量感培養”做出了明確的要求，并且這也有助于培養學生的估測能力，增強學生數學的應用意識和應用能力，能夠促進學生綜合素養的提升。

因此，數學教師要加強量感教學，引導學生進行生活化感知、層次化體驗、多向化厘析，促進學生“量感”這一核心素養的形成。

量感，簡而言之，是對量的感受，包括對物體的大小、輕重、時間、速度等量態的感性認識，量感與生活有著緊密的聯系，具備一定的量感對學生的數學思維發展以及未來的生活都有著重要的意義。

一、注重已有知識，培養學生單位量感

由于小學數學教材中并沒有直接講“量與計量”的篇幅，而涉及“量與計量”的知識是“人民幣、時間、質量、長度、面積、體積”等內容，所占的比例在教材中也不超過10%。但是，其他內容領域也會涵蓋“量”的知識，教師可以充分地利用這些教學內容，教會學生在已有的知識當中注重量感，并且在平時的教學中注重培養學生的分析能力與思考能力，這也是“量感教學”的基礎。

例如，在講授《除法》這一課時，我給學生出了這樣一道題:“現在有很多蘋果，多于10個，少于30個。如果將這些蘋果平均分給一些小朋友，每個小朋友能夠得到與人數相同的蘋果。請問一共有多少個蘋果？幾個小朋友？”

我首先對引導學生對題目中的數量換一種方式表達，比如蘋果最少是1（ ）個，最多是2（ ）個，這樣做是為了讓學生把對數學問題轉換為數學符號，讓學生對數量有一個明確而清晰的認識。之后我給學生構建了數量關系的模型——每份數/總數=份數的概念，我讓學生自己先算一算。這樣學生在潛移默化當中也會提升自己的量感。

二、開展課堂活動，提高學生估測能力

課堂是學生學習知識的主陣地，利用課堂實踐活動進行量感教學，可以讓學生在親身體驗的過程中增強對數量的感知和認識。

由于“量”的概念具有抽象性的特點，而小學生的抽象思維還處于初級的形成階段，因此對“量”的感知有一定的困難。教師可以在數學課堂教學中，設計課堂實踐的環節，讓學生親身的體驗和感知物體的重量或體積。

三、聯系實際生活，幫助學生建構量感

除了在課堂教學之外，利用實際生活培養學生的“量感”也大有可為。數學與生活的聯系很緊密，而生活中有很多跟“量”有關的知識。小學數學教師，要改變傳統的教學觀念，引導學生在生活中體驗和感知“量”。

例如，在講授《厘米和米》這一課時，就可以聯系實際生活進行教學。首先，我向學生進行提問:“同學們，你們知道生活中有哪些是一厘米的物體嗎？”學生針對這一問題展開了熱烈討論，學生有的說“橡皮的厚度”，有的學生說“瓜子”的長度，我讓學生用尺子量了一下大拇指指甲的長度，剛好是一厘米。這樣他們對厘米的概念有了清晰的認識。我帶學生在學校的操場上進行了一個實踐活動，讓學生通過測量自己的步子，感受一米的長度。我還鼓勵學生在生活中進行觀察、實踐，這樣會幫助學生逐步建構量感。

四、結語

總而言之，量感培養是小學數學教學的重要要求，通過培養學生的量感可以有效地促進學生估算能力和感知事物的能力，提高學生的綜合素養。作為小學數學教師，應該要學會運用體驗式教學，逐步培養學生的“量感”。