小學語文閱讀課程資源的有效開發與利用

■福建省南平市東坑中心小學 童承林

在小學語文中高年級的課堂教育實施過程中，教師不僅需要借助多元化的閱讀教育資源激發學生的閱讀參與興趣、強化學生的閱讀學習積極性，還需要借助豐富的閱讀課程資源開發與利用幫助學生實現閱讀能力的提升和文學素養的逐步完善。基于此，教師需要結合班級中學生的基礎閱讀能力、選用小學中高年級學生喜聞樂見的課堂教育組織形式展示多樣化的閱讀課程資源，并帶領學生在好玩、好看的文學作品體驗中切實實現閱讀參與興趣、閱讀實踐能力和文學綜合素養的建立、健全。

書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。閱讀不僅能夠使人獲得豐富的知識，還能幫助人實現眼界的開闊和綜合素養的完善。因此，在小學中高年級語文課堂的知識教育過程中，教師需要重視閱讀教育的組織和開展，并借助豐富的閱讀課程資源引領學生在多元化的文學作品閱讀和品味中有效實現閱讀知識的掌握、閱讀能力的提升和文學素養的完善。同時，為了更好地實施閱讀教育、豐富閱讀課程資源，教師需要結合中高年級小學生的興趣和愛好選用其喜聞樂見的課堂教育組織形式盡可能豐富閱讀教育實施手段，以期幫助學生在豐富的文學作品閱讀和品味中實現成長和進步。

一、視頻資源激發閱讀興趣

興趣是最好的老師，也是最為有效的閱讀教育引導手段。在小學語文課堂上，教師為了激發學生的課堂學習興趣和閱讀參與積極性，可以借助視頻閱讀課程資源的開發來組織教學，并引領學生在趣味化、與文學作品相關化的多媒體視頻觀察中充分建立閱讀學習的興趣和閱讀學習的積極性，進而主動投入視頻觀看中。更為重要的是，視頻的課堂展示能夠將抽象化的文字閱讀內容加以形象化展示，并有效激發小學生的想象力和閱讀積極性。因此，語文教師需要充分利用視頻閱讀教育資源完善趣味課堂，并引領學生在視頻觀察中實現文學作品的基礎認知、建立閱讀參與的興趣與動力。例如，在學習《狼牙山五壯士》這篇課文時，我考慮到文學作品中發生的場景與現代學生的生活經歷相差甚遠，于是決定選用多媒體視頻的閱讀課程資源實施教育引導，并借此激發學生的學習興趣、促使學生通過視頻實現文學作品的初步認知。在影視欣賞中，學生看到了狼牙山五壯士的英勇奮戰、感受到了狼牙山五壯士的勇敢和無畏，也感受到了狼牙山五壯士對于祖國的熱愛。同時，這種將文學作品加以影像化展示的閱讀課程資源能夠將抽象化的文字知識加以具象化展示，引領學生在形象的影音資源中實現立體化認知和了解、建立閱讀興趣和積極性。在視頻觀看的短短5 分鐘之內，每一位學生都能夠目不轉睛地盯著大屏幕、深深被視頻中的戰斗英雄所折服。接著，學生在視頻的觀察中建立了學習興趣、實現了對于故事背景和梗概的初步認知和了解、建立了投入文學作品中詳細閱讀的興趣和積極性。最終，我順利完成了本部分閱讀文章的教學和講述，并引領學生在閱讀中實現了知識的掌握和歷史的探尋。

二、繪本資源建立閱讀能力

繪本資源作為一種將畫面與文字加以結合的文學作品展現形式，能夠以多彩的場景激發學生的閱讀積極性，并能夠有效幫助學生感受到文學作品中蘊含的美感和力量、感受到文學作品閱讀的趣味性和藝術性。同時，教師使用繪本閱讀課程資源的展示實施教學能夠幫助學生在課堂上認真參與、以愉快的閱讀體驗逐步養成良好的閱讀習慣和閱讀參與主動性。因此，教師為了充分提升學生的閱讀能力，需要借助繪本教育資源的課堂應用對學生實施引導，并引領學生在趣味繪本的閱讀和品味中掌握閱讀技巧、提升閱讀能力。例如，為了更好地培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，我會在每天的早讀時間以“早讀繪本花園”的活動形式引領學生觀察一本繪本。此外，我將繪本采用多媒體設備加以展示，并以此保證全班學生都能夠直觀以照片的形式看到每一頁繪本的圖畫和文字，進而促使學生建立閱讀積極性、實現繪本的有效閱讀。同時，我結合班級中學生的閱讀能力和水平選取了有一定難度的繪本故事，并要求學生自主閱讀。其中有《天空在腳下》《兔子坡》《高空走索人》等作品。

經過早讀繪本花園的組織和實施，我發現學生的閱讀熱情高漲、每天都很期待知道我準備的繪本究竟是什么故事，并在多媒體資源的觀察中詳細閱讀、品味繪本閱讀課程資源的豐碩果實。最終，學生在繪本的引導下建立了每日閱讀的習慣，掌握了帶著問題去閱讀的閱讀技巧、實現了自主閱讀的能力建立。

三、群文資源拓寬閱讀范圍

群文閱讀作為一種重要的閱讀教育形式，對于小學中高年級的學生而言已經可以使用。因此，教師可以借助群文閱讀課程資源的整合在課堂上加以展示，并引領學生在群文片段、群文全文閱讀和體驗中感受到同類別文學作品的相同點和不同點，進而促使學生在豐富的文學作品閱讀和體驗中詳細、深入實現閱讀范圍的拓展和閱讀能力的進一步完善。

例如，在學習《威尼斯的小艇》這篇課文時，我選用《與象共舞》《荷塘月色》兩篇文章作為群文閱讀的課程資源加以展示，并要求學生在三篇文章的共同閱讀和體驗中發掘其異同之處、找出其寫作側重點。我在教學中觀察發現，學生對于群文閱讀課程資源的展示充滿了好奇心，并主動投入三篇文章的同步閱讀中，進而以對比式的閱讀手段積極投入文章的體會和思考中。最終，學生充分感受到了原文中對于威尼斯小艇的描寫、感受到了威尼斯的美景；在《與象共舞》中感受到了與原文類似的描寫事物的手法、身臨其境“看到”了雄壯的大象；在《荷塘月色》中感受到了中外文學作者不同的景物描寫形式，體會到了中國文學家文筆的含蓄與意境。最終，學生在一篇文章的學習時間內高效完成了三篇文章的閱讀和體會、實現了閱讀范圍的有效拓展和豐富。

四、課外資源豐富閱讀眼界

當教師帶領學生在課堂上實現了閱讀能力的有效訓練和提升之后，教師還需要借助課外閱讀書單的羅列幫助學生盡可能豐富閱讀課程資源，并借助優秀作品幫助學生實現閱讀視野的開闊。同時，教師需要結合班級中學生的閱讀能力和閱讀興趣盡可能豐富課外文學作品的范圍和內容，并引領學生在科普類作品、文學類作品、詩歌類作品等多元化的課外閱讀資源體驗中逐步實現閱讀眼界的豐富和閱讀素養的完善。

例如，我會結合班級中學生的閱讀能力為學生推薦課外閱讀書目，并幫助學生在課外閱讀資源中拓寬眼界、深化閱讀見地。同時，我會盡可能開闊學生的閱讀范圍，而不僅僅向學生推薦文學類書籍。希望學生在豐富、多元化的課外閱讀課程資源體驗中進一步實現閱讀能力的精進和文學素養的完善。最終，學生將在我的引導下實現閱讀眼界的豐富和有效拓展、實現閱讀能力與素養的有效健全。

五、結語

綜上所述，小學中高年級語文教師為了有效提升學生的閱讀學習參與效果，需要借助視頻資源的課堂展示激發學生的閱讀興趣，并引領學生在與文學作品相關的視頻觀察中初步實現文學作品的認知和理解、實現閱讀參與積極性的顯著提升；教師需要借助繪本資源的課堂展示引領學生在畫、字融合的趣味閱讀體驗中感受到文學作品中蘊含的美感和力量，并促使學生在繪本閱讀體驗中建立良好的閱讀參與習慣、實現閱讀能力的不斷提升；教師需要借助群文閱讀資源的課堂展示實施教學，并引領學生在群文的閱讀和體驗中擴大閱讀范圍，進而在有限的課堂閱讀時間內盡可能多為學生提供文學作品品味和學習機會；教師還需要借助課外閱讀資源的整合豐富學生的閱讀眼界，并促使學生在完成課本文學作品閱讀的基礎上進一步豐富閱讀內容、實現閱讀能力和文學素養的全面提升。最終，學生將會在教師的引領和多元化閱讀課程資源的體驗中成長為熱愛閱讀、善于閱讀、知識豐富、品格高尚的優秀學生。