幼兒園科學區域活動的有效創設

■甘肅省天水市甘谷縣第一幼兒園 王 芳

幼兒的學習模式大多是從游戲中獲得，因此教師可以理解為，在一定的空間內進行有計劃、科學合理的活動，可以幫助幼兒在這個過程中獲得知識的探索和情感的表達。

一、根據幼兒的身心發展劃分科學活動區域內容

活動區域的創設需要科學性，科學才是保證幼兒發展的有效基石。因此，幼兒區域的創設應該滿足幼兒的身心發展，充分體現出人文精神，其內涵包括設施的安全性，活動的科學性，貼近生活的真實性，滿足幼兒好奇心理的興趣性和充分調動幼兒積極性的實踐性等。因此，在實際操作時教師可以從以下兩個方面入手，幫助幼兒進行有效的科學探索。首先，教師需要明確地認識到幼兒的生長規律以及對事物認知的方式。幼兒因為生理、心理的發展仍舊處于啟蒙階段，因此，對事物的認知基本都來自以往的生活經驗，也就是感性認識。幼兒教師可以牢牢抓住這一點，幫助幼兒進行認知引導。例如，教師可以列舉一些貼近生活的小例子，再結合科學活動區域的教具，直面將實驗過程和結果顯示給幼兒。比如，在幼兒大班學習的水三種形態時，教師就可以詢問幼兒在家中是否幫助過父母燒水？水開以后會是什么樣子？夏天有沒有喝過冰水？水喝完了，冰去哪里了？等一系列問題，刺激幼兒的記憶，幫助幼兒回憶發生過的實際情景，再由教師進行實驗操作。如，教師可以準備一塊冰，一塊加熱板和一塊透明的亞克力板，讓幼兒保持和教師一米左右的位置，由教師操作，讓幼兒進行觀察。教師將冰放在加熱板上，慢慢地冰就融化了，這時教師可以引導幼兒，冰可以變成水！然后不斷加熱，直到加熱板上的水沸騰冒出霧氣，再將亞克力板放在霧氣上方，并讓幼兒觀察，霧氣可以在亞克力板上重新凝結成水珠！這時，幼兒會積極地發言，并詢問教師“為什么？”這時，教師就可以簡單地講述一些原理，并讓幼兒回家以后跟父母進行實踐操作，反向進行實驗，看看水蒸氣凝結出的小水珠是否可以重新變成冰塊。其次，幼兒的知識學習途徑也與外界的信息傳遞有關。科學研究表明，幼兒的記憶方式，通常具有無意識行為，也就是說，幼兒可以真正實現“邊玩邊學”，比如，當幼兒在科學活動區域進行玩耍時，教師可以播放一些英文歌曲，幼兒在沒有學習意識的前提下，經過幾天的播放，大部分的學生可以唱出一小段的英文歌謠，這就是無意識的學習方式。因此，幼兒教師需要善于發現幼兒的“變化”，抓住幼兒思維跳躍的關鍵點，在幼兒的交流中，捕捉到生活中有意義、有價值的信息點并加以講解，幫助幼兒進行自主探索。

二、滿足幼兒的感性認知，創造豐富的實物教學環境

科學活動區域的材料和教具主要針對的是幼兒，因此，材料的選擇就顯得十分重要。首先，活動區域的材料投放應該具有較強的目的性，它應該與現階段幼兒學習的知識進行緊密結合，也就是將知識隱藏在教具材料當中。比如，在幼兒學習社會規則時，活動區域就可以張貼一些可以發光發聲的紅綠燈，并告訴幼兒，當紅燈亮起發出警報時，需要即刻停止手中的工作，等待下一個指令的發出。在綠燈亮起發出歡快的聲音時，幼兒可以有序地行走，拿自己想要的教具，當黃燈亮起時，就要讓幼兒自己考慮好手中的物品是拿走，還是回到座位上等待下一個綠燈的亮起。這樣，就可以通過活動區域幫助幼兒建立一個良好的社會交通規則。其次，教師在選擇幼兒教學材料和教具時，還要考慮好教具材料的實際操作性和創意性。在材料的選擇上，盡量挑選適合幼兒當前階段年齡特點的玩具為佳。比如，小班的幼兒通常會對一些發光、會動，能夠發出聲響的玩具充滿興趣，而大班的幼兒則會對動手能力更強的卡紙剪裁和創意畫更感興趣。這樣，根據幼兒的需求提供給幼兒材料，可以有效提高幼兒的興趣，幫助幼兒進行科學的探索和創新。

三、適當進行問題引導，提高幼兒參與活動積極性

興趣是學生學習的動力源泉，一個幼兒如果對周遭事物能夠充滿興趣，那么，這個幼兒就可以通過自身的探索，打開新世界的大門。因此，教師在多年的實踐教學中不難發現，激發幼兒自主探索的首要條件就是幼兒對事物充滿興趣并有強烈的探索欲。當幼兒具有強烈的探索欲望時，經由教師的合理引導，可以讓幼兒在探索的過程中獲得愉悅的情感體驗，并可以幫助幼兒更快進入學習狀態。例如，教師在講解“好餓的毛毛蟲”時，就可以詢問幼兒，毛毛蟲有腳嗎？如果沒有它是怎么走路的呀？書里的毛毛蟲好餓，那毛毛蟲有嘴巴嗎？它需要吃什么呢？毛毛蟲有家么？吃飽了它會不會回到自己的家呢？通過一連串的問題，可以有效地激發幼兒的探索欲望，讓幼兒迫不及待地想要教師講解繪本，這時幼兒的探索欲望得到了滿足，就會使幼兒產生愉悅的情緒。

四、結語

幼兒園進行科學區域活動可以有效提高幼兒的探索欲望，幫助幼兒在探索的同時獲得知識，也可以在探索學習中不斷培養自身的綜合素養，幫助其全面合理地發展。