兒童立場：小學語文閱讀教學的應然之道

■江蘇省漣水縣幸福里實驗小學 陳云宇

教學是認知活動,更是生命成長的基礎活動，教學活動必須遵循“以人為本”的原則。最徹底的人本主義就是自然主義，兒童的一切發展都應是自發的，兒童的成長有他們自己的節律和周期。面對兒童的成長、發展，教育應該有耐心，不能違反規律，急功近利、揠苗助長。任何忽略、擠壓童心的教學,毫無疑問是低效無用的,甚至是有害的。因此，兒童立場應貫穿整個小學語文教學。

所謂兒童立場，即從兒童視角出發，遵循兒童認知和發展規律，發現兒童，引領兒童。讓兒童的全面發展、個性發展成為教育教學活動的出發點和落腳點。站在兒童立場教語文，就是基于語文本身，貼近兒童的心靈，以兒童的認知為起點，充分考慮兒童的身心發展規律、經驗、情感等因素開展語文教學活動，有效地提升兒童的語文素養。小學語文閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，是培養學生綜合性語文能力的重要途徑。當前的小學語文閱讀教學關注學生語言的基礎,但在很大程度上缺失對獨立個體的閱讀素質的培養。學生作為獨立個體的立場正在一步步缺失。教學實踐證明，在閱讀教學中基于兒童立場的行為引導策略的引入，能很好地解決這一問題。

一、以兒童的閱讀心理解讀文本內容

教學的成功建立在對兒童的理解上。兒童的閱讀心理與成人有著很大的差異，教師需要以兒童的眼睛去解讀教材，用童心解讀文本，以此擺脫在審視文本時的自我中心和功利意識，避免固有觀念的影響，努力找到與兒童閱讀心理高度共鳴的點。兒童是最敏銳、純真、靈性和極富想象力的存在，然而由于我們常常在拿到教材后便不自覺、無意識地忘記我們還應當或者可以是一個“孩子”，而更多地站在成人的立場考慮自己讀到了什么，應當教給孩子什么，所以教學內容的選擇往往脫離兒童的心靈需求，扼殺了學生內在的靈性和豐富的想象力。

《去年的樹》是一篇充滿童真童趣的童話，主要講了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方過冬時，鳥兒答應了樹的懇求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找樹時，它卻不見了。鳥兒四處尋找，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。大部分教師在解讀教材時認為這是教育我們做人要信守承諾，還有一些教師解讀為人們要注意環境保護，不亂砍濫伐。這些都是站在成人的角度去解讀文本，孩子會怎么理解呢？他可能會讀到大樹與小鳥之間珍貴的友誼，也可能讀到大樹是為了人類奉獻了自己，還可能會讀出鳥兒的孤獨等。

教學中如果我們一味地將教師的解讀強加于孩子，事必會限制兒童的思維發展。兒童有自己的思維語言，他們會用自己的語言去品味文本；兒童有自己的表達方式，他們會用自己的方式去發現文本；兒童有自己的思想境界，他們會用自己境界里的規則去度量文本……

二、以兒童的發展確立教學目標

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，教學目標的確立不僅要立足于當下、當篇課文，更要能放在整個年段、整個學段甚至學生的整個語文能力發展過程中去思考，從教學活動的起始，就給學生一個自由的呼吸空間，一個開放自主的成長空間。

以《王戎不取道旁李》一文教學為例。四年級學生已經具有一定的文言文學習基礎，所以閱讀的難度不大，而理解和掌握這篇文章的內涵有一定困難。小學中年段的兒童他們更多的是形象思維，而缺少一些理性的思考。那么教師就要根據兒童的年齡特點、現有基礎、學段任務設定教學目標。基于此，可確立如下教學目標：

1.正確、流利地朗讀課文，在學懂課文的基礎上熟讀成誦。

2. 引導學生運用注釋、聯系上下文、補充詞匯等學習文言文的基本方法理解文章，感受故事所蘊含的道理。

3.緊扣單元教學目標，感受歷史上的俊杰人才，能用自己的話復述這個小故事。

如本課故事情節簡單，又是兒童生活中的趣事，所以學生學習興趣較濃。而兒童對故事又有著天生的演說能力，那么教師就可以在教學中為孩子搭建平臺，讓他們講述故事、表達故事，也表現自己。通過故事的講述學生會自然地內化故事中蘊含的道理。這樣的教學目標符合該年段兒童的學習特點，最能表現他們的學習過程與真實的情感狀態，促進孩子真正意義上的生命成長。

三、以兒童的閱讀狀態調整教學活動

自由和探索是兒童的天性和本義，教育就要順應這種天性，堅守這一本義，引導并促進兒童去探索和發現，為學生搭建一個上行的“斜坡”，讓他們沿著“斜坡”慢慢上行，一味強制地灌輸，簡單地“告訴”和機械重復地訓練，只會在不知不覺中“撞倒”孩子。

如教學《窮人》一課時，有學生質疑：“桑娜在自己的孩子都照顧不了的情況下抱回西蒙的孩子，這樣的做法我覺得是不對的。”教師聽了，很是愕然，這是他沒有想到的。于是教師巧妙地將這個富有挑戰性的問題拋給了學生：“你說得好像有點道理，同學們，你們怎么看這個問題呢？”當教學出現了與預設不一樣的狀況時，教師沒有將學生硬拽回來，而是引導小組討論，學生們通過靜心思考、思維碰撞，紛紛發言：“在當時的情況下，如果不抱回孩子，這兩個孩子只能等死，所以不管抱回來后果如何，我覺得桑娜都應該抱回來。”有的說：“桑娜的考慮的確是欠妥的，這樣可能會讓本來就困難的家庭更加困難，她可以向社會機構求助。”教師見學生已經品味出文本豐富的內涵，就趁熱打鐵：“如果你是桑娜，你會怎么做呢？”學生的回答更是精彩：“我也會把孩子先抱回來，無論如何孩子是不能留在死人旁邊的。”有的說：“我們不能見死不救，看著孩子凍死或者餓死，這是我們的良知不允許的。先抱回來再說，也許生活會好起來的。”“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。”課堂上教師的價值就在于抓住教育契機，以“下蹲”的姿態，引導和幫助兒童，從而開發和發展兒童的閱讀潛能。

四、以兒童的生命成長評價學習活動

一切教育教學的最終目的都是為了學生的發展,一切教學效果的評價都應以兒童的生命成長為基準，這樣才能激活學生的生命活力,從而走向神圣的教育殿堂。

一位教師在《麻雀》一課的教學中有這樣一個精彩片段：在小麻雀隨時都有可能被獵狗吃掉的情況下，你覺得站在樹枝上的老麻雀應該怎么做？

學生1：我覺得她應該立即飛下來，幫助小麻雀，小麻雀太可憐了。

學生2：我覺得老麻雀不能飛下來，因為它壓根不是獵狗的對手，她應該想辦法去找救兵。

學生3：她已經來不及去找救兵了，我覺得她可以發出聲音，或者振動，吸引獵狗的注意力，為救小麻雀爭取時間。

教師：你們都是善良的孩子，愛思考的孩子。是的，老麻雀沒有龐大的身軀，沒有鋒利的牙齒，她那么弱小，也許她救不了自己的孩子。發出聲音或者振動吸引獵狗的注意力這的確是一個不錯的辦法。

五、結語

站在兒童立場教語文，就需要我們更好地理解兒童、順應兒童的自然本性與成長規律，我們的小學語文閱讀教學必須讓兒童發出屬于他們自己的聲音，讓兒童的閱讀經歷真正成為孩子生命成長的幸福之旅。