初中英語整本書閱讀教學策略研究

■江蘇省張家港市大新實驗學校 管 惠

一、研究背景

在目前的初中英語教學中, 很多教師依舊以語言知識和技能作為教學重點。盡管培養學生的文化意識和情感態度已被廣泛認可，但在實際的英語課堂中我們仍然會發現重知識、輕能力的現象。英語閱讀作為培養學生閱讀能力的一個重要抓手在培養學生綜合語言運用能力中起著日益重要的作用。但當我們反觀課堂時，我們不難發現初中英語課堂上的閱讀教學還存在著很多的問題。部分初中英語教師在教學過程中忽視了學生的學習感受，在課堂教學中過多地傳授理論知識，沒有使學生的思維活躍起來，這樣的課堂氛圍顯得比較僵硬呆板，會讓學生產生壓抑心理，不利于學生學習效率提升。而且，一些初中英語教師習慣把閱讀內容中涉及的語法單獨羅列出來講解，沒有從文本內容整體出發，導致了學生不知道在句子中該怎樣運用正確的語法。另外，部分初中英語教師在講解閱讀內容時，只停留在表面，并未對閱讀內容進行深入研究，忽略了閱讀文本中的教育核心價值。

隨著對當代人才素養要求的提高以及學科教育的發展特點，教育部頒布了《普通高中英語課程標準（2017版）》。其中，培養具有中國情懷、國際視野、跨文化溝通能力的人是英語課程的總目標，發展學生的核心素養是課程的具體目標。英語學科核心素養由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力這四大要素構成，“英語學科核心素養”的提出對中學英語教學提出了更高的要求，教師不僅僅要關注學生知識和技能的培養，更要關注學生的文化意識培養和思維品質的提高。

二、整本書閱讀教學的現狀

在培養學生英語學科核心素養理念的指導下，英語課堂開始更多關注閱讀教學，英語課堂中強調給學生足夠的閱讀時間，強調教師對學生閱讀方法的指導，強調學生自己閱讀后感悟的生成。閱讀課堂不再僅僅是教師對文本的講解，也有學生的思考和討論時間，也有學生對文本的鑒賞展示環節。整本書閱讀教學也逐漸開始推行。我市初中階段推行《黑布林英語閱讀》書目，一些經典閱讀書目，如《綠野仙蹤》《莫格列兄弟》《金銀島》等也出現在學生閱讀能力考察范圍之內。雖然課外整本書閱讀的重要性被教師和學生所認可，但是在實際的英語課堂中，能夠留給整本書閱讀的時間很少，教師和學生只是把課外整本書閱讀作為課內閱讀的補充，有的學生甚至很少有課外時間進行整本書閱讀。另一方面，雖然有的教師和學生在進行整本書閱讀，但是教師對于學生怎么閱讀、如何跟蹤學生的閱讀進展情況、如何讓學生將閱讀興趣和行為持續下去、如何將學生的閱讀成果呈現出來還缺乏研究。

三、整本書閱讀的意義

整本書閱讀是對課堂閱讀教學的延伸與拓展，大量有計劃、有指導的閱讀有利于拓寬學生視野，讓學生了解更多的外國文化，有助于激發學生的自主探究意識，使學生自主探究外國文化。同時，在閱讀的過程中還能積累豐富的語言知識和表達，這對提高學生的語言應用能力發揮著重要作用。初中英語教師在課堂教學中，應該指向學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的提升，整本書閱讀教學不僅能夠能讓學生在閱讀中提升自己的語言能力，提高學生的文化感知能力，還能讓學生在閱讀中提高自己的思維能力。最終達到提升學生的綜合學習能力這一目標。

四、整本書閱讀教學策略

（一）精選讀本，將整本書閱讀教學融入日常教學

很多教師認為課本上的閱讀文本已經足夠滿足學生以及考試的需要，不必再進行整本書閱讀。但是這種閱讀只是為了應對考試，不利于學生的綜合語言運用能力發展，更不利于學生英語學科素養的形成。因此，教師必須首先更新自己的理念，學會將整本書閱讀納入日常教學中去。在平時的課堂中給學生閱讀時間，每周也可以給學生固定的時間進行閱讀分享，讓學生在共同閱讀的氛圍中感受整本書閱讀的魅力。

從初一開始，為了保護學生的閱讀興趣，可從學生感興趣的書著手，比如繪本或者寓言故事。每個學期可選取1-2 本課外書，每堂課前給學生固定的10分鐘進行整本書閱讀，每天堅持閱讀，讓學生養成每日閱讀的習慣，周末和假期也需布置相應的閱讀任務。進入初二、初三，教師可挑選一些適合學生水平的簡易經典小說作為整本書閱讀內容。在閱讀中讓學生體會地道的語言表達，積累人文知識，提高英語綜合能力。

（二）形成師生共讀的閱讀氛圍

為了讓班級成為一個愛讀書的班級，教師應該加入學生閱讀的行列之中，讓教師成為學生閱讀的引領者和指導者。每天課上的閱讀10分鐘，教師在給出閱讀任務或者閱讀指導策略之后應該和學生一起沉浸在閱讀之中。當教師和學生一起共同閱讀時，學生才會對閱讀更加感興趣，他們的閱讀行為才會更加持久。

（三）加強閱讀技能的指導

整本書閱讀對于學生尤其初一新生來說是一個新的挑戰，所以教師一開始就需要教會學生一些基本的閱讀技巧，如遇到生詞可聯系上下文猜測、預測故事情節發展、邊讀邊做簡單的閱讀筆記，比如畫簡單的人物關系圖等。

通過相關閱讀技能的指導，學生進行整本書閱讀的過程會變得更加順暢。在閱讀技能的不斷積累中，學生的閱讀速度和閱讀質量也會自然而然得到提高，這對學生日后的綜合閱讀能力的提高有很大的促進作用。

（四）生生、師生研討

在討論中，學生才會有思維的碰撞，才會有思想的產生。每周的自由閱讀課上，教師可讓學生分成不同的小組。對同一個閱讀章節，給每個小組分配不同的閱讀任務，有的小組需要向全班講述故事情節；有的小組需要對人物的性格或者心理進行分析；有的小組需要對故事情節發展進行預測。讓學生在討論與思考的過程中，對文本產生更加濃厚的興趣，對以后的閱讀產生期待。在學生的討論后，教師也可以加入討論的過程中，發表自己的看法與觀點，讓教師與學生的探討給學生更多的啟迪，以此提高學生的思維品質。

（五）注重多元閱讀評價

初中英語教師對學生做出的閱讀評價能夠讓學生對自己有清晰的認知，使學生明確自己身上的優勢和不足之處。教師應當從多個角度對學生做出綜合評價，并給予學生針對性建議，鼓勵學生多閱讀課外書籍，以此實現學生整本書閱讀效率的提升，激勵學生細讀課外英語讀物。

還可以指導學生自由討論文章片段，幫助學生建立起良好的課外閱讀自信心。結合學生年齡階段特征，給予學生多種表現的舞臺，期末課外文本情景劇表演也是可以嘗試的一個方法。

五、結語

總之，英語課外閱讀是學生英語學習的有效途徑，能豐富學生的英語詞匯量，促進學生語言表達能力、運用能力的提升，對學生的“英語學科素養”的培養起著重要的作用。教師要重視英語課外閱讀教學，培養學生良好的閱讀習慣，從而實現學生閱讀效率提高。初中英語教師可以根據學生的英語實際掌握水平推薦一些適合學生閱讀的英語閱讀書籍，以此提高學生的閱讀能力，使學生能夠靈活地運用英語這門語言，從而提高學生的英語掌握能力，為他們終生發展打下良好的基礎。