小學中高年級“批注式閱讀”教學實踐在課堂中的應用

■寧夏回族自治區吳忠市同心縣第一小學 白 鋒

一、小學語文批注式閱讀教學存在的問題

（一）未能展現學生的主體地位

閱讀教學中，教師的課堂講解是無可替代的，但是讓學生體驗自主學習也是必不可少的。在應用批注式閱讀中，部分語文教師受傳統教學觀念的影響，一直未從守舊的教學模式中走出來。部分語文教師雖然鼓勵學生進行自主學習，但是對學生的批注依然采用打壓和管制的形式，教師讓學生畫課堂的重點、讓學生背問題的答案等。在這種依然被動的課堂環境中，學生的個人體驗被埋沒，他們依然沒有得到相應的主體地位，所以，課堂的批注式效果不太理想。

（二）教師對學生的批注指導不到位

中高年級的小學生自主學習能力不強，在缺乏教師教學指導的情況下，他們依然不會主動解決遇到的學習問題。尤其是在語文學習中，如果教師不給予學生點撥，學生的思想情感將會受到影響，最終導致學生無法理解文本的主題。還有部分學生的水平發展不一致，他們進行的批注方式及關注的內容不同，有時一些簡單或表面的內容，都可能成為學生的批注對象。如果學生的這些學習問題不能得到教師的關注，會降低學生的學習主動性和思考積極性，不能提升學生的語文水平。

（三）學生在批注中缺乏主動質疑精神

在批注的時候，質疑是學生思考并進步的砝碼。質疑，可以讓學生與文本對話，可以讓學生的思維得到啟發。但由于受傳統教學觀念的影響，語文教師在讓學生進行批注時經常為學生提出相關的思考題，而學生只能被動地聽取教師的問題。在這種狀態下，學生的學習主動性退化，自主質疑的精神降低，無法提升學生語文創新能力。

二、“批注式閱讀”在課堂中的應用策略

（一）與教學目標一致

教學目標是教師進行教學的重要方向與指標，每一節成功的教學都是教師精美教學目標的達成體現。在進行批注式閱讀教學中，語文教師要注意設置對學生綜合發展有益的教學目標，在教學目標的引領下，讓學生完成閱讀批注任務。在有目標的閱讀批注下，中高年級的學生更有方向感，幫助學生順利完成教學任務，掌握相關的文本內容。例如，在《金色的草地》教學中，在課堂的開始階段，我先給學生講解了本課的教學目標是：讀懂課文內容，感受大自然的美妙，提升閱讀的情感，并掌握有關的詞匯，如“盛開”“一本 正 經”“使 勁”“假 裝”“引 人注目”“花瓣”“合攏”“手掌”“有趣”等。在提出具體的教學目標之后，我讓學生進行文本閱讀，并讓他們將與教學目標相關的詞匯勾畫出來。之后，我提問“草地為什么會變顏色呢？草地早晨、中午、傍晚各是什么顏色的？”。因為學生進行了文本閱讀，并對重點詞句進行了勾畫，所以，他們很快能回答出問題。在教學目標的指引下，學生的閱讀能力自然提升。

（二）鼓勵學生去質疑

質疑是學生對文本內容產生興趣的基本驅動，在質疑的推動下，學生急于尋求答案從而進行問題的解決。學生質疑在閱讀中是很重要的，語文教師要鼓勵學生在批注閱讀的同時注意質疑、在問題中學習，這樣效果比教師灌輸更好。因此，語文教師要給予學生質疑的權利，實現這樣的教學結果，需要語文教師鼓勵學生，消除他們的膽怯心理。對于中年級的學生而言，他們有可能還不會質疑，語文教師可以為學生進行一定的示范。例如，在《落花生》教學中，我讓學生先邊閱讀邊將文本的重點詞匯進行圈畫。之后，我教給學生要學會質疑，為了讓學生懂什么叫質疑，我先問了學生一個問題：“為什么叫落花生呢？”學生們通過思考回答了我的這個問題，我給予了學生夸獎，并鼓勵他們：“文本中還有很多的質疑點，你們可以再閱讀一遍，并將你所認為的疑點圈畫出來。”如此，學生們進行了積極的圈畫。通過讓學生質疑，并結合質疑進行討論，課堂的學習氣氛濃厚，學生很快理解了文本的主題。

（三）使用多種批注法

批注式閱讀的類型是不拘一格的，教師在讓學生進行批注時也要做到不局限于僅有的一種形式，而是鼓勵學生采用多樣的批注方式。例如，我教給學生在批注生詞的時候用專門的批注符號，比如用三角形進行批注；在閱讀到精美的句型時，可以用波浪線進行批注，并標注出自己的閱讀感受；一些語文課文中，許多地方表達得比較含蓄，甚至使用省略號代替，這時，我鼓勵學生用紅筆標注，并鼓勵學生進行豐富的想象，對文本進行擴充或改編等。通過多種形式的批注，學生在閱讀中更加有條不紊，不僅提升了學生對詞匯的掌握能力，還提升了學生的語言綜合應用與想象能力，為學生語文素養的提升提供動力。

總之，語文教師要教給學生批注閱讀的方法和批注閱讀的技巧，讓學生在批注中養成質疑、積累和思考的習慣，從而將學生的被動學習變為主動學習的過程，提升學生的閱讀能力，為中高年級學生的綜合素質發展打下基礎。