高中生核心素養培育與課堂教學改革

■湖南省常德市澧縣第一中學 陳延春

一、學校培育學生核心素養的基本概念和開展現狀

（一）核心素養的基本含義

在高中階段開展核心素養是根據我國當前教育形式的探索而進行界定的，從功能上來看，學生的核心素養主要是以教學課程的標準為依據，通過具體學科為教學內容，在遵守新課程教學理念和一般教學規律下，賦予學生一種新的課堂體驗模式。從個人的全面發展角度出發，教師不僅要給予學生們必要的文化知識，而且要促進學生德智體美勞全面發展，以此讓學生不斷地適應現代化的社會發展形式。其次，從教育本身來看，學校在教學當中不斷地融入核心素養，需要從各學科的知識實踐和操作技能來進行德育滲透，讓學生們能夠利用自我的情感態度和邏輯思維，對一些事件形成獨立的人生觀念，思想層次的成熟才能夠促進個人的全面發展。

（二）核心素養在高中階段開展的意義

高中時期正是學生形成個性發展的重要時期，在這一階段，每一位高中生的思想和行為習慣都趨向成熟化，學生能夠對一些事情進行獨立的思考和完善，以此來滿足自己的心里需要。學校對學生性格的成長應給予高度重視，讓他們能夠通過觸類旁通、舉一反三等模式獲取更多的知識。核心素養更加注重科學的學習習慣和德育滲透工作，這不僅僅是學校傳統管理模式的創新，而且還可以賦予校園文化新的生機，能對個人情感和價值觀念的缺陷進行彌補。

（三）學校開展學科核心素養滲透的現狀

高中生需要面臨較大的學習壓力，必須運用良好的學習習慣來平衡各個學科的時間分配。受到新課程改革的影響，學校不僅僅關注學生們的學習成績，也開始通過開展豐富多彩的課外活動，幫助學生們提高自身的實踐能力，在活動中對他們進行德育滲透，從而讓學生用高度的責任意識和較強的自制能力來約束自己的行為。但是，很多學校依然只是將核心素養的滲透流于表面，并沒有通過積極的動員讓素質教育得到真正的傳達。

二、在高中階段開展核心素養的價值定位

（一）貫徹國家教育方針，拓寬學生的思維模式

學生核心素養培養的目標就是把宏觀的課程改革理念、教育目標進行更加合理地定位。自十九大開展以后，國家對于教育工作有了高度的重視，要求每一個學校能夠以學生的素質教育為核心，而不是一味地將分數作為評價學生們學習能力的標準。這也就要求了學校在開展日常教育工作的時候，不僅要重視起學生們的學習成績，而且要將學生們的個人素質納入成績的考核標準。通過學習成績來判斷學生是否德才兼備已經是過去式，學校只有不斷地改革自己的管理模式，才能夠為學生們打造一個多元化的校園氛圍。

（二）建立評價教育教學體制，樹立高度的責任意識

發展學生核心素養是評價教育教學質量的標準，也是促進課程改革的重要依據。核心素養的培育是對受教育者在接受一定教育之后，對其綜合能力和基本素質給予的正確評價。為了能夠將核心素養進行深入的貫徹，學校積極開展教育教學評價體質，讓老師的教學理念和教學方法更加的透明公開化，使老師通過不斷檢測自己的言行舉止，樹立高度的責任意識來嚴格要求自己。這有利于學校鏟除一些不良的教師作風，從而不斷地完善學校的管理模式。

（三）通過德育滲透，幫助學生樹立正確價值導向

學校不僅是教書育人的學習場所，更是學生度過青春歲月的文化場所，學校不要把高中生打造成只會機械學習的工具，而是要充分地結合學生的學習壓力，為校園文化輸送更多的德育。開放式的管理氛圍可以促使學生們終身學習、快樂學習，使學生不斷地適應未來社會發展和生活的需要，從而不斷地引領課堂改革的總體方向不斷前進。

三、在課堂改革中滲透核心素養的幾點策略

（一）以學生為主體，開展自主發展模式

自主性是人作為主體的根本屬性，自主發展強調的是學生能夠有效地管理自己的學習和生活，不斷地認識和發現自我的架勢，從而能夠有效地應對復雜多變的環境，給予自己一個更加出彩的人生經歷。學校在改變管理模制的時候，一定要以學生為主體，突出學生在校園生活當中的主體地位，通過多元化管理方法讓學生在學習中形成獨立意識，按照自己的學習特點進行方法的選擇，而學校可以根據學生們的學習表現，制定動態的學習進程評估，幫助每一個學生可以養成勤學好思的學習習慣。

（二）積極開展課外活動，提高學生們的實踐創新

學校也要結合地域的特色，借鑒“一校一品”的經驗，發展特色課外實踐活動，不斷地豐富學生的校園文化生活，讓他們在集體學習中，增強自信心，從而塑造更加健全的人格。學校可以通過開展以愛心為主題的實踐活動或者陽光體育一小時的方式，幫助學生了解文化課以外的生活常識，從而讓學生能夠全方位、多領域地提高自我素質。

四、結語

綜上所述，發展學生核心素養的培育離不開學校積極地拓展，教師只有與時俱進地創新自己的管理模式和發展理念，才能夠為學校文化氛圍塑造新的生機，讓學生們能夠茁壯地成長。