淺析普通高等院校田徑教學存在的問題及策略

陳建南

(三明學院 體育學院，福建三明 365004)

近些年，國家大力推進全民健身戰略，圍繞著提高學生身體健康的普通高等院校體育教學改革不斷深入，普通高等院校體育運動開展如火如荼，田徑運動作為我國學校體育教學的基礎運動，卻面臨著一些問題。在大學選修課當中，學生將田徑運動作為首選課的人數越來越少，田徑運動越來越成為體育專業學生的基本課程，非體育專業的大學生對田徑運動避而遠之，不愿意參與田徑運動，深層次的原因需要進行深層次地挖掘。在普通高等院校體育教學改革的大背景下，如何提高田徑教學質量，使學生們愿意參與田徑課程成為首要解決的問題之一。田徑運動許多項目是從生活勞動中演變而來，與學生日常生活有著密切的聯系，對提高學生身體素質具有重要的作用。本文通過對我國普通高等院校田徑教學現狀進行了分析，并提出了相關建設，以希望為我國普通高等院校田徑教學改革和進一步發展提供參考和借鑒。

1. 普通高等院校田徑教學存在的問題

1.1 教學方法落后，教學模式僵化

教師是教學方法的使用者和執行者，為了更好地完成田徑教學質量，完成田徑教學任務，教師在田徑教學過程中必須正確地選擇多種教學方法。教學方法應體現出教師教的方法和學生學的方法，兩者不能分割，片面地強調教師教的方法，會使整個田徑教學過程出現教師向學生強行灌輸知識的境地，教師處于絕對地控制地位，從而影響田徑教學效果。另外，對于學生學的方法的忽略，會嚴重影響田徑教學質量，沒有體現出學生在田徑教學過程中處于學習主體的地位，學生沒有積極學習的動力。教學方法的使用者是田徑教師，田徑教師的自身素質決定著教學方法的正確運用。我國許多普通高等院校田徑教師自身素質不高，對田徑教學依然采用傳統落后的方法，教師處于絕對地領導地位，一味地向學生灌輸知識，學生處于被動的地位，在教師的示范講解下，機械地進行訓練和模式，田徑教學氣氛死板，學生個性很難得到全面發展，教學方法處于傳統落后的模式化怪圈之中，沒有根據學生的身體特點采取有效的教學方法。田徑運動包含很多的項目，田徑教師在教學過程中，千篇一律地采用同一種教學方法，致使很多田徑運動教學效果受到很大的影響。

1.2 教學評價標準單一，忽略了學生學習質量方面的評價

教學評價的具體內容包括教學過程中教與學兩方面的評價。然而，我國對田徑教學做出評價時，往往是對教師做出方方面面的評價，忽略了對學生學習質量方面的評價，這種教學評價顯得不科學。僅僅從教師的教學態度和能力等 方面對教師做出評價，顯然無法體現出教學評價的全面性，這樣的評價標準略顯得單一和片面。學生的學習質量評價是教學質量高低的標準，在田徑教學過程中，學生是學習田徑知識主體，是田徑教學過程參與的主體，將學生學習質量方面的評價分裂出去，會使整個田徑教學的評價不具有公正公平性，對田徑教學評價做不到科學的解釋。

1.3 田徑教師綜合能力較弱

我國普通高等院校很多田徑教師自身業務能力不強，綜合素質不高，無法扮演好合適的田徑教師角色，這主要體現在兩個方面：一方面是田徑教師的自身知識儲備不足。田徑專業理論知識掌握不扎實，對田徑運動很多的知識和動作要領一支半解，在自身的田徑知識體系中沒有形成較強的系統性和層次性，對教學大綱和教學書內容理解不夠深刻，歸根結底，主要原因是田徑教師的知識而較窄，田徑專業知識掌握不足，對其他學科更是一竅不通，無法融會貫通，無法深刻地了解田徑教學規律和學生的心理特點，這樣便很難發揮學生主體作用，提高教學質量；另一方面田徑教師的教學能力較弱。根據調查，特別是偏遠地區，很多普通高等院校田徑教師的普通話并不過關，語言表達能力較差，學生無法理解田徑教師所表達的意思，嚴重地影響田徑教學進程，在此種情況下上課會挫傷學生學習田徑運動的興趣和信心。

2. 普通高等院校田徑教學策略

2.1 堅持“以學生為本”的教學理念，體現田徑教學的健身性和趣味性

隨著全民健身戰略上升到國家戰略，健康中國建設有條不紊地進行，普通高等院校體育教學改革不斷持續深入，為了提升學生身體素質，在田徑教學過程中，堅決貫徹“終身體育”的觀念，以“健康第一”為主要指導思想，更新田徑教學理念，將提高學生身心健康放在首位，在體育課堂中向學生灌輸田徑運動不僅僅是一項競技體育運動，而且也是一種強身健體的體育運動理念，積極調動學生學習田徑運動的積極性，激發學生上課的熱情。田徑教師在田徑教學過程中，需要對田徑教學內容進行精心地編排，采取有效的教學方法，不斷向學生解釋田徑運動與身體健康之間的關系，傳播田徑健身文化，使學生身體得到愉悅，提高身體健康，更加深入地了解田徑運動的健身性和趣味性。

2.2 教學方法應體現雙邊性，靈活運用教學方法

田徑教師除了傳授田徑基本知識之外，也應將學習的方法傳授給學生，學生在教師的引導下，學會學習的方法，給學生以后的學習提供巨大的幫助。隨著現代教學理論和實踐的不斷深入，普通高等院校田徑教學的方法也發生著改變，教學方法要體現著師生的雙邊活動，加強師生在教學中相互聯系、相互作用和相互統一活動的特點。在普通高等院校田徑教學過程中，每個教師都必須學會科學地、恰當地選擇教學方法，提高教學質量，使學生在學習過程中，能夠高效率地運用教學方法，從而提高學生的積極性。田徑教師必須善于對多種教學方法的靈活運用，根據教學內容、學生身體特點和教學環境選擇特定或多種教學方法，積極調動各種條件參與教學活動，有利于分析能力和解決問題能力的培養，因此為了獲得最大的教學效果，田徑教師必須靈活運用教學方法。

2.3 建立科學多元的評價標準，完善田徑教學評價體系

對于田徑教學評價的目的是為了更好地改善教學方法和教學內容，從而提高教學質量和效率，對田徑教師的教學工作進行評估，以完成對田徑教師能力的檢測，并能清晰地觀察到學生的學習質量進步或者退步。在田徑教學過程中，必須完善田徑教學的評價體系，建立田徑教學工作的評價標準，這其中涉及到兩個方面的內容：首先是教師的教學工作評價內容，主要體現在教學態度的評價、教學能力的評價和教學效果的評價。其次是學生學習質量的評價。對學生學習質量評價的目的能夠更好了解學生學習的態度和水平，為田徑教師教學工作提供反饋信息，調整教學方法，提高教學效率。對學生學習質量的評價主要體現在對學生的學習質量觀、學生的學習結果、學習的態度和學習的過程進行評價。

2.4 拓寬田徑教師知識結構，提升田徑教學執教能力

在普通高等院校田徑教學改革不斷深入情況下，田徑教師必須全面提高自身的綜合素質，利用教學內容和學生的身心特點等，結合自身的綜合素質，積極地運用合理的教學方法，提高田徑教學效率。首先，豐富自身的田徑知識理論，努力學習其它學科知識，拓寬自己的知識視野，不斷吸取新的知識，對田徑教學先進理念和方法有一定的認識，并根據學生的身體特點，因材實施，將田徑專業知識準確地傳授給學生。同時，對于其他學科知識的掌握，能夠使田徑教師更加有效地向學生傳授知識，發展學生智力。其次，加強田徑教師的執教能力。執教能力地重要體現就是能夠控制和調節教學過程中的各種因素和變量，最大限度地調動起學生學習的積極性，對教學方法和組織形式、田徑教學設備的使用等，要有著周密的安排和準備。當田徑教師遇到特殊問題時，能夠及時采取有效的措施解決問題，以便更好地管理班級。