初中足球教學中合作學習模式實踐研究

廉傳慶

(江蘇省蘇州市吳中區東山莫厘中學，江蘇蘇州 215107)

1. 合作學習模式的內涵與應用

1.1 合作學習模式的內涵

合作學習是指圍繞統一的學習目標由多個學生以責任分工形式開展互助學習的教育方法。合作學習以目標結構理論為基礎。在教學活動中，采取個體化的方式有助于差異教學，但是實踐中往往不具備充分關注每個個體的客觀條件。而競爭化的教學又無法解決因個體在知識、能力等方面存在差異帶來的不平衡。因此，合作學習模式采取合作型的方式并引入互助促進和互助對抗的理念。將學生分為若干小組，學習中采取組內互助促進、組外互助對抗的形式。從而兼顧了教育資源不足與學生差異需求之間的矛盾，是促進學生共同發展的創新型教學模式。

1.2 合作學習模式在足球教學中的應用價值

足球是一項團體合作運動，有助于培養參與者的協作意識。在初中足球教學中，由于學生體質、技巧等方面的差異，需要合理的教學模式確保所有學生均能得到良好發展。將合作學習模式應用于足球教學，具有廣泛的應用價值。第一，符合足球運動特點。合作學習一般以4-6人為小組進行，足球教學中盤帶、接傳球等技術需要多人配合練習。第二，培養競爭能力。足球是一項競技運動，以學習小組為單位開展競爭和對抗有助于提升學生的足球運動水平并培養競爭意識。第三，增強創新能力。足球運動具有藝術性，多變的技法與陣型為培養學生的創新意識與創新能力提供了充足的空間。合作學習模式下，小組成員因興趣、能力的差異在思想碰撞中更易于產生新的視角和思維。第四，塑造民主平等的環境。合作學習中采取異質分組，組員各有所長、相互平等。足球運動講求團隊協作，以合作學習模式可以塑造組內平地的民主環境，更適合于團隊項目。由此可見，合作學習模式不僅符合足球運動的特點，也有助于通過足球教育培養學生團隊協作、公平競爭的意識，提升學生交流能力與創新能力。

2. 初中足球教學中合作學習模式存在的問題

2.1 課堂教學形式化

目前，初中足球教學采取合作學習模式仍處于探索階段，尚無完善的教學體系作為支撐。部分學校在教學中存在課堂教學形式化的現象，教學內容與合作學校模式不適配。教師在講授階段安排學生討論的內容與實踐關聯度不高。雖然采取了合作學習形式，但課程仍然按照傳統方式安排。課程內容與教學模式的不適配，難以激發學生的創新能力與創造能力。同時，課程內容沒有考慮到學生的個體差異，仍然采取同一內容的授課方式。學生在合作學習中難以找到適合自身的角色定位，部分學生學習成果不理想。在課堂教學的后半段，教師一般安排學生根據所學內容自行練習。這種安排往往變為自由活動，在活動中小組合作關系松散，實踐環節娛樂性過強。

2.2 小組分配不合理

合作學習模式以小組為單位，每個小組也可以被視為一個個體。初中足球教學采取合作學習模式的重要原因之一是為了解決個體差異帶來的教學難題。但是，部分教師在學習小組成員分配時缺乏充分考慮，使小組之間差異過大，反而擴大了個體差異對教學的負面影響。常見的現象是分組依據不全面。有的教師給予學生過高的自由度，由學生自由組隊。足球熱情與技術較高的學生傾向于相互結合，導致各組之間水平差異較大。有的教師僅考慮到技術水平，按技術能力分組。忽視了學生的個人意愿與非技術能力，降低了學生的學習熱情，也無法發揮足球教學培育學生綜合素質的作用。

2.3 合作效果不理想

合作學習模式要求參與者具備一定的合作能力。在實施合作學習初期，部分初中足球教學的合作效果并不理想。一方面，學生受傳統教學模式影響，仍然停留在被動接受知識的層面，缺乏合作的主動性。另一方面，教師缺乏提升學生合作能力的手段，缺乏對教學方法的創新。導致合作教學過程中學生參與度不高，僅有少數學生具備探索意識。小組討論中少數學生發表觀點、多數學生沉默，知識基礎薄弱、學習興趣不高的學生在學習中被邊緣化。

3. 初中足球教學中運用合作學習模式的優化策略

3.1 合理構建教學內容

采取合作學習模式的足球教學需要豐富的教學內容作為支撐。教師應當結合合作學習模式的特點，合理構建教學內容。實踐中，需要從課程建設出發并增強課堂教學的引導和實踐作用。首先，構建完善的課程體系。足球教學可以分為技術、戰術和實踐三個基本部分。教師應當理解不同內容的內在邏輯，將合作學習的重點放在戰術和實踐層面。根據教學目標合理強化課程內容之間的銜接，使學生在合作中應用前期學習成果，使知識與技能螺旋上升。其次，采取差異化的教學方案。尊重學生差異，為合作小組內的不同角色設定相應的任務目標。例如，在技術教學中具有身高優勢的學生側重于頭球練習，技術水平較低的學生則從優先進行正腳背踢球和腳內外側帶球練習開始。最后，設置競賽與點評環節。教師應當在課程的后半段組織小組對抗練習或競賽活動。小組對抗時可以采取5人對抗模式，在球場縱向設置數個小場地。也可以將多個合作小組混編為兩只隊伍以大球場展開競賽。教師應當擔任裁判并觀察學生的表現，在賽后選擇代表性的人物進行點評，從而充實實踐教學內容。

3.2 科學搭配合作小組

合作學習模式下，受教育者個體的差異成為一種資源優勢。組員之間不同的特質恰恰符合足球運動多元化的職責定位。在初中足球合作學習中，應當采取科學的方法合理搭配學習小組，確保合作模式發揮應有的優勢。在分組時，教師應當堅持組內異質、各組同質的原則。足球合作學習的目標是培養學生合作、競爭意識。組內成員的差異是形成互助學習的基礎，也有利于具備不同優勢的組員相互協作。而競爭需要相對公平的環境，各組之間差異越小競爭也就越激烈。建議教師采取建檔跟蹤的動態管理方式。在教學初期，組織學生參與能力評估，全面了解學生的技能并尊重學生個人意愿進行分組。在隨后的教學活動中，定期評估個體的發展情況，對進步較快的學生靈活調整小組以確保平衡。同時，教師在分組時還應當考慮學生足球技術之外的因素。將交流能力、創新能力、拼搏意識等非技術因素納入評價體系中。盡量為各小組搭配在某項或多項因素中具有突出優勢的組員，從而帶動其他成員的能力提升，促進學生綜合素質的培養。

3.3 重視養成合作能力

合作學習模式對受教育有一定的要求，需要學生具備相應的能力與意識。足球教學過程中應當強化對學生自主能力、傾聽意識和實踐合作能力的培養，以提高合作學習效率。首先，引導學生思考促進自主能力。教師應當在教學中設置啟發性問題和探索性內容，學生在解答過程中需要運用所學知識自主思考。從而培養學生獨立思考問題的習慣，逐步由被動接受知識向主動學習轉變，從而適應合作學習模式。其次，教師參與討論培養學生傾聽意識。教師應當制訂有序的討論和發言流程，參與小組討論活動引導學生正確處理分歧。充分尊重小組內不同的觀點和言論，使學生理解相互傾聽的重要性，從而激發思想碰撞和觀點融合。最后，為學生預留實踐探索項目、組織課外活動。在授課結束后，教師應當為學生預留一定的實踐項目，由學生以小組形式開展實踐合作探索。在課余時間組織相關課外活動，比如觀看足球比賽、跨班級競賽等，使學生在實踐中養成合作意識。

4. 結束語

綜上所述，在初中足球教學中應用合作學習模式存在的問題來自教學內容、分組機制與學生能力三個主要因素的制約。教師應當根據合作學習的特點重構課程體系，探尋新模式下知識、能力培養目標的新方法。同時，將各類因素納入合作小組構建的考慮因素中并靈活調整，培養學生的合作能力。只有尊重個體差異，才能利用合作學習構建起滿足不同學生需求、實現共同發展的初中足球教學新模式。